|
|
صفحة: 26
שיעור : 4 הלשון כמערכת שיעור זה מתאר את מבנה הלשון האנושית , את המדרג ( ההיררכיה ) של סימניה , ואת התפקיד של כללי הלשון . הערות והנחיות סימן לשוני ? לסימנים הלשוניים השונים שני מאפיינים חשובים : א . הם שרירותיים – אין כל היגיון לקרוא לשולחן " שולחן , " או לשמש " שמש . " אין קשר הגיוני בין צירוף ההגיים במילה לבין תוכנה . ב . הם מוסכמים – הסיבה שרהיט מסוים נקרא " שולחן " היא הסכמה חברתית . הראיה לכך שהסימן הוא שרירותי ועניין של הסכמה חברתית , היא העובדה שבכל שפה ( בכל חברה ) הסימן שונה . לצורך ההדגמה אפשר להיעזר גם בשירה של נעמי שמר – שהמילה " שלום " נאמרת בו בשפות שונות . רכישת הלשון ? ילדים ( וכך זה רק אצל בני-אדם ) רוכשים את הלשון בדרך טבעית של חשיפה ללשון הדבורה ובתהליך של הבשלה התפתחותית . פגיעה בחשיפה ללשון או בתהליך ההתפתחות הטבעי עלולה לפגוע בתהליך רכישת הלשון . תהליך זה מורכב משלבים קבועים המוכרים לנו . תהליך רכישת הלשון הוא אינטואיטיבי ואינו מודע , אך הילדים מקדישים לו זמן רב מאוד במיוחד בגילים . 2-6 סימני הניקוד – חשוב לוודא שכל התלמידים מכירים היטב את סימני הניקוד . הזמינו תלמידים אל הלוח ( כמה ביחד , ( ובקשו מהם לכתוב ולנקד את שמותיהם ואת שם הרחוב שהם גרים בו . יכולת ההתאמה של סימן הניקוד לצליל התנועה היא תנאי הכרחי ללימוד מערכת הצורות . הניקוד הוא חלק מן הצורה , והניסיון מראה שתלמידים רבים אינם מכירים את סימני הניקוד . לתלמידים המסרבים לגשת אל הלוח או להשתתף בתרגיל כיתתי אחר , או לתלמידים הטועים בקריאת מילים מנוקדות – יש לתת תשומת לב מיוחדת , כי ייתכן מאוד שהם זקוקים להוראה יחידנית בנושא . בקרב תלמידים שיש להם קשיי למידה מסוגים שונים , רבים המתקשים בזיהוי סימני הניקוד , ויש לתת את הדעת על כך . הגיים ? תלמידים מתקשים להבחין בין הגיים ( צלילים ) לבין אותיות . יש להסביר שהאותיות הן רק סימנים של הצלילים . בשפות אחרות יש סימן אחר לאותו הצליל . אפשר גם להשוות את האותיות לתווי נגינה . תווי הנגינה גם הם אינם צלילים , אלא סימנים של צלילים .
|
|