|
|
صفحة: 239
mn לתקציר אקדמי מיכה רזאל אוניברסיטת בר אילן הקשר בין צפייה בטלוויזיה להישגים לינוודייס ובין קריאת פנאי להישגים שלושה מודלים פשוטים הוצעו בספרות לתיאור הקשר בין צפייה בטלוויזיה להי שגים לימודיים , לפיהם , בהתאמה : ( 1 ) הקשר שלילי ( 2 ) , הקשר חיובי , ו ( 3 ) - אין כל קשר שי טתי . המחקר הנוכחי כלל ניתוח חדש של ממצאי שישה מחקרים לאומיים ו בין-לאומיים גדולים , בהם השתתפו כ 900 , 000 תלמידים . נמצא , שאף כי המתאם הליניארי הכולל בין צפייה להי שגים הוא שלילי , הפונקציה המקשרת צפייה להישגים היא פונקצי ת u הפוכה : ההי שגים עולים עם זמן צפייה עד לרמה מיטבי ת ויורדים עם צפייה נוספת . פו נקציה u זאת נמצאה בכל הגילים , אך זמן הצפייה ה מיטבי קטן עם ה גיל משעתיים ליום בגיל 9 שנים , ל 1 . 5- שעות כגיל 0 . 5-1 , 13 שעה בגיל . 17 כהכללה לממצאים אלה הוצע המודל המורכב של צפייה והי שגים . למודל המורכב חשיבות לסוגיית הסי בתיות . לפי שני המודלים הפשוטים הראשונים של הקשר בין צפייה להי שגים ניתן לטעון שהקשר מוסבר באותה הצלחה אם נניח שההישגים הם הסיבה לצפייה ולא להפך . דבר זה אינו נכון במודל המורכב המחייב את המסקנה שהצפייה היא הסיבה להי שגים . ניתוח הקשר בין קריאה להישגים הר אה שהקשר חיובי 1 צ 1 רת 1 זהה בכל הגילים . נמצא שהתועלת להישגים מקריאה גדולה פי 14 מהתועלת מצפייה , כאשר מתייחסים לטווח זמן צפייה בו צפייה קשורה חיובית להיש גים . התהליך באמצעותו משפיעות הצפייה והקריאה על הישגים מוסבר יפה על-ידי ממצאי רזאל ( 1995 ) בנוגע לרמת התשומה הלשונית המתקבלת מצפייה ומקריאה מגיל 3 עד . 18 מגיל 9 עד 61 % , 17 מהתלמידים בששת המחקרים שנותחו מחדש צפו בממוצע שלוש שעות יותר מזמן הצפייה המיטבי , והנזק הממוצע להי שגיהם היה 1 / 3 סטיי ת תקן . ממצאי המחקר תומכים במסקנה שמתבקשת פעולה חינוכית לצמצום הצפייה לזמן המיטבי ושעל הורים ומחנכים לקרוא לילדים צעירים ולעודד את הקריאה של תלמידים מבוגרים יותר . מכיוון ש אפילו כאשר צפייה מועילה , קרי אה מועילה הרבה יותר , אם יש ברירה בין צפייה לקריאה יש להעדיף את הקריאה . ביבליוגרפיה רזאל , מי . ( 1995 ) דלות הגרייה המילולית בצפייה בטלוויזיה כהסבר לקשר השלילי בין הצפייה לבין הי שגים לימודיים . הרצאה בכנס סקריפט , מעלה-החמישה . מתוך : סקריפט . ( 1998 ) הכנס ה , 13 מעלה החמישה . © כל הזכויות שמורות למיכה רזאל .
|
|