|
|
صفحة: 237
? אברון באיזה טון כתבתי באיזו לשון ? האם הלשון מדגישה את ה"אני" שלך או שואפת לאובייקטיביות ? מה צריך לשכתב , מבחינת הסגנון ו / או התבנית של התקציר ? ? האם טיוטת התקציר עומדת בדרישות הכמות וההיקף ? האם היא ארוכה מדי ? האם המידע דחוס מדי ? . 3 בחירת "חלץ : " כל תלמיד יבחר קטע מעבודתו שישמש "חלון " מייצג , כמו בכתבה עיתונאית , כלומר טקסט בן שורות אחדות המצטט חלק מן הטקסט השלם ומשמש לו מעין "חלון ראווה . " "חלון" זה ישמש לתלמיד נקודת מוצא לכתיבת טיוטה נוספת של התקציר , שתיכתב הפעם סביב אותו "חלון . " בדרך זו הוא יעבה את ה"חלון" ויקשור אותו לעבודה כולה . . 4 כרטיס"ה : הכותב יכתוב את טיוטת התקציר בכרטיסייה ( או בדף שגודלו תואם לגודלה . ( בעת הכתיבה הוא ינסה לענות על השאלה : מה הייתי כותב , בהיקף נתון זה , אילו התבקשתי להכין תקציר ליום עיון או לתערוכה ? אילו הכללות הייתי עושה ? איזה מידע הייתי משמיט ? איך הייתי בונה את המידע ? באילו מילים הייתי בוחר כדי לנסח זאת ? לאחר הכתיבה , הכותב יעיין שוב בטיוטה זו , וישאל את עצמו : מה הייתי משנה בתקציר אילו הייתי צריך למסור אותו למומחה מקצועי ? איך הייתי מנסח את התחום שבו עוסקת העבודה , באילו מילות מפתח הייתי משתמש ? י מהלך אישי : שנשב התקציר בעזות היגדים מסייעים התלמידים ישכתבו את תקציריהם בעזרת היגדים ( ראו דף לתלמיד בעמ י הבא . ( מהלך זוגי : מו 11 וב עמית - בקרת התקציר התלמידים יחליפו ביניהם את התקצירים שכתבו , כדי לקבל משוב מעמיתיהם . ( ראו בעמ' הבא . (
|
|