|
|
صفحة: 214
יחידה : 6 סוגיות בכתיבת העבודה : התאמה למשלב העיוני בפתח היחידה יחידה זו עוסקת בפעולות של כתיבה ושכתוב , הנעשות כשלבים השונים של תהליך הכנת העבודה . במהלכה י כירו התלמידים היבטים שונים של שכתוב באמצעות בקרה עצמית ומשוב עמיתים . הם יתנסו בכתיבת מקדמי ארגון , הקדמה , מבוא , סיכום ותקציר . בנספח ליחידה זו מובאות דוגמאות לתקצירים אקדמיים . יחידה זו נשענת על כמה עקרונות מנחים : . 1 יש להבחין בין כתיבה חופשית לבין כתיבה המיוערת לגרסה יי צוגית ונמסרת לקוראים בתום תהליך העבודה . כתיבה חופשית מטרתה לאפשר לכותב חשיבה וגילוי . בכתיבה כזו המוען ( הכותב ) הוא גם הנמען ( הקורא . ( לעומת זאת , הכתיבה הייצוגי ת מכילה מידע מעובד . היא נמסרת לקורא , ומחוי בת לכללים מוגדרים המחייבים פרסומים רשמיים - עיו נים ואקדמיים . . 2 תהליך החקר הוא מעגלי , ומאופיין במעברים חדים בין השלבים השונים , בסדר משתנה ( לדוגמה : חשיבה , קריאה , כתיבה , שוב חשיבה , גיבוש השאלה , תכנון , קריאה וכן הלאה . ( לעומת זאת , דוח המחקר בגרסתו הייצוגית הוא מסודר , מאורגן ומותאם לדרישות המשלב העיוני . . 3 יש להניח שתלמידי כיתה יי כבר נחשפו בעבר לכתיבה העיונית כקוראים וככותבים . לכן עוסקת היחידה הנוכחית במבחר נושאים מצומצם בלבד בתחום זה . פיתוח המודעות לפעולות השכתובולשכלולן , תמיכה בתקשורת של הטקסט באמצעות מבעי התכוונות וארגון , וכן הנחי ות לכתי בת הקרמה , מבוא ותקציר . A העיתוי להפעלת היחידה הנוכחי ת , על מרכיביה השונים , נתון לשיקולו של המורה / המנחה . העי סוק בשכתוב רלבנטי במיוחד לשלב כתי בת דוח המחקר , ויש לצפות שאם ההנחי ות לשכתוב יופעלו בהקשר "אמיתי" של עבודת חקר , ולא על טקסט "זר , " הן יהיו יעילות יותר , ואולי גם היחס לשכתוב ישתנה . במקום שהתלמידים יאמרו "לעזאזל , סוף סוף גמרתי לכתוב , עכשיו צריך לשכתב את זה " ! הם יוכלו לומר : "יופי , סוף סוף גמרתי לכתוב טיוטה ראשונה , עכשיו אפשר לעבור לשנייה " .
|
|