|
|
صفحة: 158
. 3 עידוד הנתיבה ביומן במסגרת הזמן המוקצב לכתיבה ביומן ( בכיתה או בבית , ( אפשר להציע לתלמידים , במיוחד לאלה שכתיבתם אינה "זורמת , " תמיכה בדרכים אלה : א . "אני זה לא אני" - הרחקת ה"אני" המורה / המנחה יפנה אל התלמידים : נסו להסתכל על עצמכם מהצד או ממרחק , כאילו הייתם מישהו אחר . הסתכלות כזאת עשויה לחלץ אתכם מחסימת הכתיבה . לדוגמה , נסו לדמות לעצמכם שאתם מנחה העבודה . אילו הוראות תיתנו עכשיו לכותב העבודה ? איזו תכנית עבודה או איזה לוח זמנים תציעו לכותב כדי לאפשר לו להתקדם בהכנת העבודה ! ב . היגדים פותחים ? מי שעדיין לא החל בכתיבת היומן , יכול להתחיל בהיגד זה : "אילו היו מבקשים ממני להגיד משהו על העבודה שלי , כמו למשל , להסביר מה יהיה הנושא שלה , הייתי אומר ש " ... ו מי שמרגיש כאילו הוא "תקוע" בכתיבת היומן , יכול להתחיל בהיגד זה : "אילו היו מבקשים ממני להגיש דוח ביניים על העבודה שלי הייתי מדווח ש " ... שוון ג . ' בירור רמת העניין האיון ! בנושא העבודה בפתח המעוך התלמידים בחרו לעצמם נושא כללי , סקרו מקצת ממקורות המידע בנושא זה , וסיכמו אותם . ומה הלאה ? עכשיו עליהם לגזור מן הנושא הכללי נושאים ספציפיים , ולהחליט באיזה מהם יתמקדו . פעילות הקריאה שנעשתה עד כה הרחיבה את הידע האישי שלהם בתחום הכנת העבודה , והם יכולים להתבסס על הידע הזה בהחלטה על המיקוד של נושא החקר . ן / הלו איש : בירור רמת העניץ בנושא השן ^ התלמידים יתבקשו להיעזר בנתונים שצברו עד כה - סיכומים , יומן , פרוטוקול קריאה וכדומה - ולהגיב בכתב להיגדים מתוך הרשימה שבעמ' הבא . תגובותיהם ישמשו בסיס לדיון כיתתי בהמשך . חלק מההיגדים עשויים לקדם את התלמידים אל ניסוח שאלת החקר , כפי שרואים בדוגמאות הנלוות אליהם . . 2 דיון במליאה - מה מעניין אותי ? התלמידים ידווחו על תגובותיהם להיגדים שהוצגו לעיל , ויבדקו יחד עם המורה / המנחה : ? מה מעורר בהם עניין ? ? האם במהלך הבדיקה של מידת העניין שמעוררים ההיגדים , עלו רעיונות לכיוונים חדשים של חקר ועיון ? ? האם במהלך הבדיקה התברר אילו מקורות מידע יחייבו העמקה רבה ? ייתכן שבמהלך הפעילות יגלו חלק מהתלמידים שהנושא אינו מעורר בהם עניין רב , או שאינו מעניין אותם כלל . במקרה כזה , רצוי שהמורה / המנחה יתערב , ויסייע לכל תלמיד כזה להחליט אם להמשיך ולהתמקד בנושא שבחר או להחליפו .
|
|