|
|
صفحة: 150
מהלך אישי : סימון בעיפרון בפעילות זו אפשר לעבור שוב על הטקסט שכבר סומן בעט זוהר ( בפעילות ( 2 או לעבוד בטקסט אחר . גם בפעילות זו התלמידים מסמנים אפיונים שונים של הטקסט , והפעם בעיפרון . הם יקראו את הטקסט וישתמשו בסימנים אלה : במליאה : רון בדיון יתברר כיצד תרמו פעולות ההדגשה , השיחה והסימון לקריאה ולהבנה . במהלך הדיון המורה / המנחה יפנה אל התלמידים שאלות אלה : ? האם הפעילות סייעה לכם להתמקד במה שמעניין אתכם ? בדברים הקשורים לעבודה ? ? האס במהלך הקריאה חוויתם תגובות חדשות לטקסט , שלא חוויתם עד כהל ? האם הרגשתם שמה שקראתם קשור אליכם ואל עבודתכם ? במילים אחרות : האם קראתם מתוך מעורבות רבה יותר בטקסט ? ? האם השיחה בעל פה עם בן או בת הזוג אכן העמיקה את ההבנה של המילים / המשפטים שסומנו ? האם לאחר הפעילות התברר לכם שצריך לסמן מקומות נוספים ? ? האם נראה לכם שתשתמשו בקריאה כזאת במהלך המשך הכנת העבודה ? הסימן המסוה סימן קריאה (!) "זה חשוב כעיני , או : אני מסכים עם זה " . סימן שאלה (?) "זה לא ברור , או : הרעיון הזה מעורר בי ספק , או : השימוש במונח זה תמוה בעיני " . סימן תמיהה (!?) "אני מופתע מהמידע הזה , או : אני מפקפק בנכונות של נתון זה " . סימן שוויון ( = ) "מילים אלה מציינות אותו מושג או אותו רעיון " . חיצים ( sr ) mr" ההגדרה של מונח זה , זהו פירוט של הכללה זו , זה הקשר הרעיון שבכותרת לבין המשפט הזה " . ספרור וסיעוף ( אי , ב י , ג י ( . 3 . 2 . 1 ; סיבות , תוצאות , שלבים , דוגמאות או הוכחות . שר 0 ו , 0 מעגלים / ריבועים וכדומה לציון רכיבים הקשורים זה לזה אך מופיעים בתפזורת : תוצאות הקשורות לסיבות , ממצאים הקשורים להליך מחקרי מסוים ועוד . סימון אחר ( לפי שיקולי התלמיד )
|
|