|
|
صفحة: 130
כשיעורי בית יתבקשו התלמידים לבחור אחד מהפריטים ברשימת הקריאה - ספר , פרק מספר או מאמר , שהוא הרלבנטי לעבודתם . הם יתבקשו לעיין בו , כשהם מכוונים את קריאתם לנושא ה"מועמד" לחקר . הם יתעדו את הקריאה בכתיבה חופשית ואישית , ביומן קריאה שהוא מעין יומן מסע הנכתב לאורך מסע הקריאה . המורה / המנחה ידגיש שהכוונה איננה לכתיבת סיכום של הטקסט , אלא לתיעוד כתוב של התרשמות , מחשבות ותחושות , העולות במהלך הקריאה ( ראו הנחיות בהמשך . ( יתרונו של תיעוד כזה הוא בעובדה שבמהלכו התלמיד הוא שעומד במרכז , ולא הטקסט הנקרא . עמדה זו מאפשרת לתלמיד לחוש שהוא שולט בפעילות ומכוון אותה . תחושה זו חשובה במיוחד בשלב זה , שבו התלמיד מחליט על נושא העבודה . זהו שלב מכריע , שבו נוצרת תחושת הבעלות על הנושא . בלא תחושה זו , העבודה לא תוכל "להמריא . " יתרון נוסף של הקריאה המתועדת בדרך זו הוא לטווח הארוך , כלומר לשלבים הבאים של הכנת העבודה . הקריאה והתיעוד לא רק מאפשרים לתלמיד לברר עד כמה נושא העבודה מעניין ומאתגר אותו , אלא הם גם סוללים דרך לעיון ראשוני בנושא העבודה . לאחר שתלמיד מתנסה בפעילות זו בצורה מונחית הוא רוכש מיומנות שעשויה לסייע לו גם בהמשך , על פי הצורך . התיעוד יכול להתייחס למרכיבים שונים של הטקסט ושל הקריאה : ? התכנים ; ? התרומה הצפויה של הספר לנושא העבודה ; ? כיווני חקר אפשריים ; ? רעיונות לארגון העבודה ; ? היכרות עם שיטות מחקר . אפשר לכלול בתיעוד מרכיבים מגוונים : ? שאלות שהקורא שואל את עצמו במהלך הקריאה ; ? התלבטויות והחלטות הנוגעות לעבודה , ונובעות מהקריאה ; ? תחושות . הנאה , שעמום , תסכול , התלהבות ; ? עמדות , דעות ואמונות של הקורא ושל אחרים , על הכתוב או על הנושא . הטקסט בפרוטוקול הקריאה אינו מחייב , אלא אישי וחופשי . הוא לא צריך להיות "מסודר , " אלא לתעד את הקריאה באופן מיידי ואמיתי . בן / ליאה - דיון 0 המורה / המנחה ינהל דיון בכיתה על הקריאה , על התיעוד שלה ועל תרומתה של הפעילות לקידום הכנת העבודה . הדיון יעסוק בתהליך שעברו התלמידים בקריאה ובתיעוד , לאור המטרה הנוכחית : ההחלטה על נושא העבודה . באמצעות הדיון ירוכז המידע שהצטבר אצל התלמידים על הנושא ועל מקור המידע שקראו , והתלמידים יעריכו את איכותו של מקור המידע ואת איכות המידע שהוא מביא .
|
|