|
|
صفحة: 114
בשלבים הבאים של הנחיי ת התהליך ביחידות 3 ? 5 שבהמשך : נעסוק בשאלת החקר באופן מפורט יותר . שם נדגיש , ששאלת החקר אמורה לכלול שני מושגים לפחות , ולהצביע על קשר ביניהם . היחידה הנוכחית מתמקדת במציאת רעיון למחקר ו ביצירת תחושה של בעלות לגביו . מטרות היחידה . 1 להפגיש את התלמידים עם נושאים בתחומים שונים , ולספק להם מידע בסיסי על נושאים אלה . מפגש זה עשוי להרחיב את אפשרויות הבחירה בטווח הקצר , וליצור בסיס לקליטת ידע חדש בטווח הרחוק . . 2 להקנות לתלמידים דרכים לדליית ידע המצוי ברשותם ולהוציא את הידע הזה מהכוח אל הפועל . . 3 לאמן את התלמידים בשאילת שאלות על נושא או על טקסט , לקראת התמקדות בשאלת החקר . A להגביר אצל התלמידים את המוטיבציה לעיין במקורות מידע כדי להרחיב את הידע שלהם , ולהדריכם לקרוא בהם באופן אקטיבי ומתוך עניין ומעורבות , עוד לפגי שהם קובעים או בוחרים את הנושא . . 5 לתת לגיטימציה לליבון הנושא " ) טלטול , " "לישה ( " עד שיתגבש . לאפשר לתלמידים לראות בנושא המועמד הצעה שנבדקת ללא הרף , תוך תנועה מתמדת בין קריאה , כתיבה וחשיבה . it r במליאת הכיתה - מה הנווווא ? איך מגיעים אליו ? בפתח הנ / וגהך מערך זה כולל שיחה על מציאת הרעיון למחקר והצגת רשימה של נושאים בפני הכיתה . בשיחה יזכיר המורה , שהעבודה יכולה לעסוק באחד ממקצועות הלימוד , להיות בין תחומית או לעסוק בתחום שאינו נלמד בבית הספר . השיחה תפנה את תשומת הלב גם להעדפות אישיות של התלמידים , כגון העדפה לעסוק בנושא שיש עליו מידע באינטרנט , רצון לשלב בתהליך החקר ראיונות או תצפיות , נטייה לעסוק בחומר המזמן עיבוד סטטיסטי או לשלב המחשה באמצעות טבלאות ודיאגרמות ועוד . שיחה - כיוונים אפשריים ^ המורה / המנחה יכול להוביל את השיחה בכמה כיוונים אפשריים , וללוות את השיחה בדוגמאות רלבנטיות לתלמידי הכיתה : א . אפשר להכין עבודה המהווה הרחבה והעמקה של נושא שנלמד כבר בכיתה . היתרון בכך הוא שלתלמיד יש כבר ידע בסיסי ומקורות מידע זמינים , ולכן העיון המחודש בהם יהיה מתוחכם , מורכב וביקורתי יותר . כך , אפשר לבחון את הנושא שכבר נלמד בכיתה מנקודות מבט חדשות .
|
|