|
|
صفحة: 68
להפקת רעיונות , ואולי גס בדרכים למתן משוב ( לדוגמה , במסגרת שיעורי הבעה . ( ? הכנת תכנית לימודים המותאמת לצורכי התלמידים : המורה יתכנן שיעורים שיענו לצורכי התלמידים , בהתאם לפרישת הקשיים שהועלו ברב שיח . לדוגמה , אם תלמידים מביעים חשש מעצם פעילות הכתיבה , אפשר להציג להם את מבנה התכנית , ולהדגיש בפניהם את מרכיבי ההדרכה בכתיבה ; אם התלמידים מדווחים על בעיות באיתור מקורות מידע או בחיבור שאלונים , אפשר להקדיש לכך יותר שיעורים מן המתוכנן , ובמידת הצורך גם לשקול שיתוף פעולה בין מנחה הסדנה לבין מורה מקצועי בתחום שבו התעוררה בעיה . ? התמקדות בפן התיאורטי של תהליך הכתיבה : המורה יעסוק בתיאוריה העוסקת בכתיבה ובהבנת תהליכיה . הוא יסתמך על התגובות הספונטניות של התלמידים לתהליכי הכתיבה והקריאה שלהם עצמם , כדי להציג הסבר תיאורטי עדכני על תהליכים אלה : הדרמה הלגיטימית שמתחוללת אצל הכותב , העומס החשיבתי הכרוך בתהליכי הכתיבה והקריאה ועל הדרכים להתמודד עם הקשיים ( ראו בסעיף הבא , על היערכות המורה . ( . 3 בקיום המערך הנוכחי המורה / המנחה ותלמידיו נמצאים עכשיו בעמדת הפתיחה של התכנית . כל מה שנכתב ונאמר במסגרת המערך הנוכחי ( מערך ב ( ' יוכל לתרום לתלמידים הארה תיאורטית - הסברים לעמדות ולקשיים שהם מעלים , ומעין אישור מצד התיאוריה לקיומם של הקשיים וניסיונות להתמודד עם קשיים אלה . בעקבות הפעילות , המורה / המנחה יכול לבצע מהלכים שונים : א . הכנה של תמונת כיתה : המורה יאסוף את תגובות התלמידים , יגיב בכתב במקומות המתבקשים , ויכין דיווח כללי המשקף את הלוך הרוחות הכיתתי ביחס להכנת עבודה . תמונת הכיתה היא למעשה משוב ללא ביקורת שהמורה נותן לכיתה . המשוב משקף , כמו בתמונת ראי , את הממצאים שעולים מתגובותיהם הספונטניות של התלמידים למטלת הכנת העבודה . כדי להכין תמונת כיתה אוספים את החומר מהתלמידים , קוראים אותו , דולים מתוכו קטעים שכדאי לצטט בכיתה , מנסים להגיע להכללות על תגובותיהם , ומציעים סיכום העונה על שאלות כגון : ? מה אפשר ללמוד מהיגדים אלה על יחסם של התלמידים כלפי הדרישות הפורמליות של הכנת עבודה ? האם הם התייחסו לדרישות כגון מהימנות , דיוק , רב צדדיות , אמינות , היענות לכללי מבנה ורישום ועוד ? ? מה אפשר ללמוד מהיגדים אלה על יחסם של התלמידים אל תהליך הכתיבה ? האם הם ביטאו חששות ? לאילו היבטים של הכתיבה הם התייחסו - ללשון , לארגון הטקסט ? בכיתה יכול המורה לפתח דיון מנקודות המוצא שעולות מתמונת הכיתה , ולנצל את ההזדמנות להציב יעדים , לקבוע דרכי עבודה ולהביא הסברים תיאורטיים . לדוגמה , מהשלמת ההיגד "דיוק מדעי מתבטא ב " ... אפשר לעבור לדיון בדרישות הפורמליות של עבודת החקר ; מהשלמת ההיגד "ככותב אני ' 1 ... אפשר לעבור לדיון בקשיים הכרוכים בתהליך הכתיבה ועל הדרכים להתמודד עימם . זוהי הזדמנות לשלב הסבר תיאורטי עדכני על התהליך ועל הפעולות השכליות הרבות שהוא דורש מן הכותב . ראו נספח הצעה להכנת תמונת כיתה .
|
|