|
|
صفحة: 19
ה. "לעבוד על המורה", "דאחקות פרועות", צרחות של הסטריה, אגואיזם מובהק, חברה חקיינית. המילים מדגישות חוסר תרבות, חוסר ערכים והתנהגות לא ראויה. ו. המילים המודגשות מסמנות את המסר עבורנו, ומטרתן להציב גבולות מה מותר ומה אסור ז. הכותרת כתובה בלשון סגי נהור מכיוון שזהו שיעור לחוסר תרבות ולא שיעור תרבות. הכותבת משתמשת במילה "שיעור" הלקוחה מעולם המושגים של התלמידים, כדי להציג את התנהגות התלמידים. בכותרת מובעת נימה צינית. פעילות משלבת :11 ביקורת על ספר )עמ 84( א. כותבת הקטע מבקרת ספר ביוגרפיה של היידן הררה על פרידה קאלו. ב. הביקורת היא חיובית ביותר. כותבת הביקורת נהנתה מאוד לקרוא על חייה של הציירת, ללמוד על תקופה אחרת, עם עושר של דמויות, וגם למדה רבות על דמותה המרתקת של פרידה קאלו. היא גם אהבה את הכתיבה של היידן, שהיא אינה מציצנית ואינה שיפוטית. ג. פסקה ראשונה: ביוגרפיה חדשה של פרידה קאלו מאת היידן הררה. פסקה שנייה: אישיותה ואומנותה של פרידה קאלו. ד. .1 פעלים בגוף ראשון: ראיתי, יצאתי, חייתי, גיליתי .2 נסיונה האישי גורם להזדהות, סוחף את הקורא לחוויה אישית ומשכנע באמינותו. ה. חלשה - חזקה, עדינה - בוטה, פשוטה - מתוחכמת, פנימית - חיצונית, חיים - מוות. ו. .1 הקטע בתחילת הפסקה מכיל מידע, עובדות. .2 בימים אלה ראתה אור הביוגרפיה של היידן הררה על פרידה קאלו. ספר עב כרס ובו צילומים והדפסים רבים של עבודותיה של האמנית. שיעור :9 אמצעים רטוריים פעילות :1 אמצעים רטוריים במכתב )עמ 94( א. הבעת תודה מקרב- לב לאוניברסיטה הפתוחה. ב. ציטוט - במכתב יש ציטוטים רבים, הן של תגובות המורים לילדה יש פוטנציאל, הן של תגובתה על הרעיון לא חס וחלילה... והן של הפתגם. פנייה - הפנייה לנמענים נמצאת בסוף: אנשי האו פ, אנא, תנו לנו חכה ... ותודה על ה דגים שנתתם,... ועל כך תבורכו. הגזמה - ביטויים כגון: שבעה מדורי גיהנום, אין- ספור פעמים, פסגת שאיפותיי. דימוי - שימוש בדימויים והשאלות: עברתי שבעה מדורי גיהינום, וכן דימוי החכה והדגים שבפתגם, הרעב לרכישת ידע. פיסוק רגשני - במכתב יש שימוש רב בפיסוק רגשני, כגון מירכאות וסוגריים )מפורט בהמשך(, בולט במיוחד המשפט: לא חס וחלילה... אני??? בקבוצה כזאת? עם אנשים כאלה? לעולם לא תתפסו אותי שם המרובה בסימני שאלה ובסימני קריאה המוסיפים רגש למשפט.
|
|