|
|
صفحة: 5
3 " الثانيالجزء – والقسمةالضرب " لفصلمقدّمة | المعلّممرشد بشكلالقسمةحالاتعرضيمكنالمختبر،هذافي - واللونالعددالكمّيّة،مختبر • إلىتقسيمهاطريقعنالعناصرعددلنفسمختلفةترتيباتعلىوالتدرّبمريح . أسطرفيتلقائيًّاالترتيبأوالتلوينالجرّ،بواسطةمتساويةمجموعات المقاديرذاتالقفزاتعرضيمكنالمختبر،هذافي - الأعدادمستقيممختبر • . الأعدادمستقيمعلىالمتساوية للتبايُناستجابة : طرقبعدّةالتلاميذبينللتبايناستجابةالفصلهذايضمّ . عميقفهملتطويرورقميّةملموسةوسائلدمجمعتعلّمهاويتمّمتدرّج،الموضوعةتعليم • . الأقرانمنالتعلّمإلىوتدعومجموعات،فيوالتجريبيّالفعّالالتعلّمبينتجمعالمعلّمة،معفعّاليّات • منحالاتبينالعلاقةفهمتعزّزالتيالمختلفةالمضاعفاتفيالقسمةلتمارينالمناسبةالقصصدمج - • . والقسمةالضربوحالاتاليوميّةالحياة الأكثرالمساراختيارتلميذكلّيستطيعبحيثالمهامّ،لحلّمختلفةإستراتيجيّاتالفصلطولعلىتُدمج • . الحلّإلىللتوصّللهملاءَمة . المتقدّمينللتلاميذاستجابةتقدّمتحدّفعّاليّاتالفصلهذافيتُدمج • الفعّاليّاتإلىتوجيههميفضّل . المتقدّمينللتلاميذاستجابةتوفّرالفصلنهايةفي " مرحلةنتقدّم " فعّاليّات • الفعّاليّاتهذهاستخدامأيضًايمكن . الفصلنهايةفيفقطمتسلسلبشكلإكمالهاوعدمالتعلّم،أثناءالمناسبة . صغيرة مجموعاتفيأوبأكملهالصفّأمامالرياضيّالحوارفي الفصلتدريس فيللتركيزنقاط الضربحقائقمنالتمكّنإلىالوصولعلىالتلاميذلمساعدةومنظّمةتدريجيّةبطريقةالفصلبُني . المطلوبةوالقسمة . اليوميّةوالحياةالعشريّالمبنىفصولخلالمنللتلاميذمألوفةلأنّهاأوّلاً 10 وَ 5 العددينمضاعفاتتُدرَّس عندأنّهالتلاميذيتعلّم . والقسمةالضربصفاتفهمترسيخعلى 1 و 0 للعددينالخاصّةالحالاتإدراكيساعد عندأو 0 فيعددأيّضربعندبينماالعدد،لذلكمساويةتكونالنتيجةفإنّ، 1 علىعددقسمةأوضرب الوحدةهذهتعزّز . الكمّيّةحفظفكرة 1 علىالقسمةتوضّح . 0 تكونالنتيجةفإنّ، 0 علىعددأيّقسمة . تعقيدًاأكثرمضاعفاتإلىالانتقالقبلالتلاميذلدىالحسابيّالإدراك منللتلاميذمألوفةوهيالسنة،بدايةفيالتلاميذتعلّمهاالتيالزوجيّة،بصفة 2 الـالعددمضاعفاتترتبط وقانونالتجميعقانونتُرسّخ، 2 للعددمتكرّرةمضاعفاتوهي، 4 العددمضاعفاتإلىالانتقال . اليوميّةالحياة . الحسابيّالإدراكوتطوّرالتبديل، بقراءتهننصحمقال ) . שלושה שלבים לשליטה בעובדות הכפל . 2015 קלינג, ג', ביי וויליאמס, ג' . מ' ( מרכז מורים ארצי למתמטיקה בחינוך היסודי . 5 مرشد المعلّم | مقدّمة لفصل "الضرب والقسمة – الجزء الثاني"
|
|