|
صفحة: 197
197 مرشد المعلّم "رحلتي مع لغتي" بُعد الفهمالإجابة الصّحيحةنوع السؤالالسؤال 4 . نَخْتارُ ٱسْمَ ٱلإِْ شارَةِ ٱلْمُلائِمَ في ٱلْمَكانِ ٱلْخالي : يُعْتَبَرُ ( هٰ ذا / هٰذِهِ / هٰ ؤُلاءِ ) ٱلنَّصُّ ٱلَّذي قَرَأْناهُ نَصًّا مَعْلوماتِيًّا، لأَِنَّهُ يُقَدِّمُ لَنا مَعْلوماتٍ عَنْ أَغْرَبِ ٱلطُّرُقِ في ٱلْعالَمِ لِوُصولِ ٱلتَّلاميذِ إِلى مَدَارِسِهِمْ . ( هٰ ذا / هٰ ذِهِ / هٰ ؤُلاءِ ) ٱلتَّلاميذُ يَتَحَدَّوْنَ ٱلْمَخاطِرَ وَٱلصِّعابَ لأَِجْلِ ٱكتِسابِ ٱلْمَعْرِفَةِ . وَ ( هٰذا / هٰذِهِ / هٰ ؤُلاءِ ) ميزَةٌ رائِعةٌ عِنْدَ ٱلشُّعوبِ، وَعِنْدَ ( هٰذا / هٰ ذِهِ / هٰؤُلاءِ ) ٱلْفَتَياتِ وَٱلفِتْيانِ . هٰ ذامغلق هٰ ؤُلاءِ هٰ ذِهِ هٰ ؤُلاءِ 5 . نَخْتَارُ ٱلْعِبَارَةَ ٱلْمُلائِمَةَ ملاءة جملة لِكُلِّ صورَةٍلصورة معطاة التعبير الكتابيّ : تنقسم مهمّة التعبير الكتابيّ إلى جزأين : في المرحلة الأولى نعرض أمام التلاميذ صورًا لطرق مختلفة، ونطلب منهم أن يختاروا لكلّ طريق ميزاته الخاصّة من بين صفات متعدّدة معطاة . في المرحلة الثانية على التلميذ أن يحدّد الطريق التي يُحبّ الذهاب في نزهة مع عائلته والمر ور منها، كما عليه تعليل سبب اختياره . وهنا تُعتبر المهمّة الْأولى مساعدة للتلميذ في تعليل إجابته؛ لْأنّه من خلالها اكتسب مفردات لوصف الطر يق .
|