|
صفحة: 37
37 مرشد المعلّم "رحلتي مع لغتي" القراءة والفهممجالات اللغة عدد الحصص حصّتان في غرفة الحاسوب المقترحة اقتراحات لتدريس الموادّ والنصوص المرفقة وحدة - اَلْكَوْكَبُ ٱلْمُمَيَّزُ ( ٱلْجُزْءُ ٱلثّاني ) - مَجالُ ٱلْقِراءَةِ أوّلاً، يقْرَأُ التلاميذ ٱلنَّصَّ لِكَيْ يتعَرَّفوا عَلى كَواكِبَ أُخْر ى بالإضافة إلى الكواكب التي تعرّفوا عليها في نصّ " الكوكب المميّز الجزء 1" : كَوْكَبُ عُطارِد، وَاَلزُّهْرَة وَٱلأَْ رْضُ . يستطيع التلاميذالاستماع للنصّ، بالضْغَط في ٱلأَْ سْفَلِ عَلى كَلِمَةِ "استماع" . ويسْتَطيعونَ تَغْييرَ وَتيرَةِ ٱلْقِراءَةِ بِـٱلْضَّغْطِ عَلى ٱلإْشارَةِ بِجانِبِ ٱلأَْ رْنَبِ في ٱلأَْ سْفَلِ . قراءة النصّ : بعد قراءة النصّ أو الاستماع للنصّ ينتقل التلاميذ لحلّ مهامّ فهم المقر وء . فيعتبر فهم المقروء ناتجًا عن الدمج بين القدرة على قراءة الكلمات والقدرات اللغويّة . معنى ذلك أنّ فهم النصّ يتطلّب قدرات قرائيّة جيّدة، قدرات لغويّة ملائمة للفئة العمريّة . من هنا، فإنّ الصعوبة في فهم المقر وء قد تنتج من الصعوبة في القراءة فقط، أو من صعوبة في الكفاءات اللغويّة فقط ( المباني الصرفيّة، الثروة اللغويّة . . . ) ، أو من كليهما . لذا، من أجل تحديد مصدر الصعوبة، يجب أن نقيّم صعوبات القراءة والصعوبات في اللغة، كلاّ على حدة . تعريف النصّ : اَلْكَوْكَبُ ٱلْمُمَيَّزُ ( ٱلْجُزْءُ ٱلثّاني ) - هو نصّ إخبار يّ عن ميزات كَوْكَبُ عُطارِد، وَاَلزُّهْرَة وَٱلأَْ رْضُ . النصّ الإخبار يّ يهدف إلى نقل معلومات عن العالم والكائنات التي تعيش فيه، وتنعكس هذه المعلومات في مبنى نموذجيّ يشتمل على تعريفات وشروحات ومفاهيم مجرّدة تُقدَّم بأسلوب رسميّ ومحايد . يعتمد فهم النصّ الإخبار يّ على معرفة القار ئ للعالم الذي يحيط به وقدرته على الربط بين المعلومات الجديدة المختلفة في نفس الوقت . وحدات الإثراء وطلاقة القراءة المرافقة للتلميذ للتلاميذ المستصعبين بإمكانهم الاستماع إلى النصّومن ثمّحلّالأسئلة والتمارين كما يمكن توجيههم لحلّ المهمّات في مسار طلاقة القراءة . كذلك للتلاميذ المتمكّنين يمكن توجيههم بعد إنهاء النصّ إلى مركز الإثراء لحلّ بعض المهامّ .
|