|
صفحة: 235
235 مرشد المعلّم "رحلتي مع لغتي" التعبير الكتابيّ : نعرض بعد النصّ مهمّتين في التعبير الكتابيّ، وهما مختلفتان في متطلّباتهما ومستوَيَيْهما . وذلك لإعطاء المعلّمين مساحة للاختيار . قد يكتفي المعلّم بمهمّة واحدة أو يطبّق مع تلاميذه المهمّتين . المهمّة الأولى : كتابة فقرة حرّة دون تحديد، لم نحدّد للتلميذ أن يكتب قصّة أو وصفًا . على التلميذ أن يتمعّن في الصورة، ويكتب عنها فقرة صغيرة . قبل فسح المجال للتلاميذ للكتابة، من المهمّ جدًّا التأكّد من جاهزيّتهم، وتعزيز الثروة اللّغويّة لديهم . ويمكن ذلك من خلال إجراء فعّاليّة التسمية قبل البدء بالكتابة . نسأل التلاميذ "ماذا نرى في الصورة؟"، ونطلب من كلّ تلميذ أن يسمّيَ شيئًا واحدًا يراه، مثلاً : أولاد، بنت، ولد، مكنسة، طاولة، لوح، غرفة، مكنسة، ممحاة لوح . نسجّل جميع الكلمات على اللوح، ننتبه ألاّ تكون إجابات التلاميذ تفسيريّة في هذه المرحلة فلا يقولون مثلاً فتاة سعيدة . نبدأ بالتفاصيل المرئيّة، ومنها نطلب من التلاميذ البدء بكتابة الفقرة، وبهذا نكون قد عزّزنا الثروة اللغويّة عندهم وساعدناهم في الالتفات إلى كافّة التفاصيل، حتّى الصغيرة منها . المهمّة الثانية : هي إعلان ودعوة للمشاركة في فعّاليّة "يوم غذاء بلا نفايات" . في هذه المهمّة، مُعطى للتلاميذ المبنى، وعليهم ملء الفراغات حسب المطلوب، أو الجزء المحدّد من الإعلان . هنا أيضًا نطر ح على التلاميذ، قبل البدء بالكتابة، أسئلة موجّهة ونسجّل على اللوح بعضًا من إجاباتهم، مثلاً ما معنى غذاء بلا نفايات، نلخّص معهم بعض الأفكار التي وردت في النصّ، ونسأل عن اقتراحات جديدة .
|