|
|
صفحة: 34
פיתוח אוצר המילים אוצר המילים נרכש בדרך אקראית של האזנה ושל קריאה, ויכול להירכש גם בדרך מכוונת של הסבר או ניתוח מילה . נקודת המוצא לטיפול באוצר מילים היא בהקשר טקסטואלי, או בצורה מכוונת בתוך "חטיפי הקריאה" וכן באסטרטגיה של התמודדות עם מילים לא מוכרות המובאת כפעילות מקרן . בהקשר הטקסטואלי, אפשר להתייחס לפעילויות לפני הקריאה : פעילויות שנועדו להסיר חסמי קריאה או להטרים תוכן באמצעות מילים ומושגים . במהלך הקריאה עשויות להתגלות עוד מילים מורכבות וחסמים לקסיקליים . גם כאן אפשר לגייס את האסטרטגיה של התמודדות עם מילים לא מוכרות ( במקרן ) המזמינה להתמודדות דרך ניתוח מילה בהקשרה, במילון או לפי שורש . לאחר הקריאה עוסקים בביסוס הידע של המילים שנרכשו מבחינת נרדפות, שורש, משפחת מילים, צירופים ועוד . בכל טקסט המורות והמורים מוזמנים להפעיל שיקול דעת באשר לדרך שמתאימה לטפל באוצר המילים שבטקסט תוך בחירה מושכלת של המילים והוראתן, וכן יוכלו להתרשם ממגוון ההצעות במד"ל הרלוונטי . פיתוח רמות חשיבה גבוהות התוכנית מספקת מגוון פעילויות המזמנות רמות חשיבה גבוהות . לדוגמה : השוואה – בפרק "ממציאים משחקים" בחוברת "משחק" מתקיימת השוואה בין הילדים המוצגים . בכמה פרקים הילדים נדרשים ליצור שאלות משלהם תוך זיקה לדברים שקראו, למיין, להתבונן בבעיה ממספר נקודות מבט ולהעריך את הדרך שבה פעלו ועבדו . במהלך הפעילות או לאחריה המורים יכולים לשאול את התלמידים שאלות מטא-קוגניטיביות, למשל בקשר לפעילויות השוואה : אפשר לשאול : האם הפעילויות הללו הן פעילויות השוואה ? לפי מה יודעים זאת ? מתי עוד משווים בין דברים ? בקשר לשאילת שאלות אפשר להרחיב את השיח ולשאול : מתי שאילת שאלות עוזרת לנו ? כדאי לקדם את ההבנה שחשוב לשאול שאלות בכל מיני מצבים ( כשסקרנים, כשלא מבינים וכו' ) . בקשר למיון אפשר לשאול : האם יש דרך נוספת למיין את הדברים שהתבקשתם למיין ? אפשר להתרשם מפעילויות נוספות להטמעה ופיתוח של רמות חשיבה גבוהות במסמך "אסטרטגיות חשיבה מסדר גבוה" שפרסם משרד החינוך ב- 2009 . 34 מדריך למורה – מבוא
|
|