|
|
صفحة: 151
151 מדריך למורה – נושא 2 : "משחק", ימים מיוחדים בשנה חורף : כתיבת סיפור ורפלקציה | עמ׳ 75 – 76 הנחיות כלליות פעילות כתיבת המשך לסיפור מותחל ומחוון בעקבות הכתיבה . הצעות להוראה לפני שהתלמידים פונים לכתיבה , כדאי לשוחח על הפתיח : באיזה מקום מתרחשת תחילת הסיפור ? באיזה חלק של היום ? מי הדמות שמדובר עליה ? מה לדעתכם היא מרגישה ברגעים הראשונים של ההתרחשות ? כדאי להזכיר לתלמידים שעל אף הפתיח הזהה שיהיה בכל הסיפורים – כל ילד וילדה רשאים לספר את הסיפור שלהם ; להחליט אם זה יהיה סיפור שיכול לקרות במציאות או סיפור דמיוני, להחליט איזו דמות תצטרף לסיפור, לבחור איזה סיפור יכתבו – מפחיד או מצחיק, ולקבוע איך יסתיים . לאחר הכתיבה כדאי לבקש מהתלמידים לפנות למחוון, לחשוב על השאלות ולברר עם עצמם מה חשו במהלך הכתיבה ולאחריה . כדאי להזמין תלמידים לקרוא באוזני הכיתה את הסיפורים שלהם, ולהקשיב למשוב מחבריהם . כמובן, גם מתן משוב הוא פעולה שיש להתנסות בה, ולשכלל אותה . בעקבות כתיבת הסיפור, אפשר לערוך מעין סקר בכיתה ולבדוק כמה תלמידים היו שותפים לאותן תגובות ולאותן העדפות . מענה לשונות תלמידים ותלמידות המתקשים בכתיבה : כדאי לשבת בקבוצה קטנה, לקרוא את הפתיחה ולדמיין את המקום וההתרחשות . שואלים : על מי מסופר ? איך היא נראית ? אולי היו עוד אנשים ? מה היה תפקידם ? אחר כך מבקשים מהתלמידים להציע רעיונות להמשך הסיפור ולהתקדם לסוף מוסכם והגיוני . כדאי להזכיר לתלמידים לשים לב לכך שיש בסיפור התחלה, אמצע וסוף . בעבודה עם תלמידים ותלמידות מתקדמים : כדאי להציע עבודה בזוגות : כל אחד קורא את הדברים של בן / בת הזוג ונותן משוב קצר . שיר גשם | פעילות דיגיטלית לעבודה עצמית הנחיות כלליות הפעילות מציגה את השיר "שיר גשם" מאת שלומית כהן-אסיף . השיר העלילתי עוסק בתחושת הדובר המרגיש כאילו הגשם רודף דווקא אותו . הפעילויות עוסקות בהתחקות אחר רצף השיר ומאפייני השיר ( חזרתיות, האנשה ) . הפעילות הדיגיטלית מסתיימת בשאלה שיתופית .
|
|