|
صفحة: 149
149 ب . أشكال رباعيّّة خاصّّة الصفحة في الكتاب : 133 في الفعّاليّة مَع المعلّمة يتعلّم التلاميّذ التعرّّف على المعيّّن بناءا على الحكم البصرّ يّ وقيّاس أطوال الأضلاع . وبما أنّه لا يتمّ التعامل مع علاقة الاحتواء في هذه المرّحلة، فإنّه لا يظهرّ أيّ مرّبّع في هذه الفعّاليّّة . الهدف مَن النقاش هو تمكيّن التلاميّذ من إيجاد تعرّيف للمعيّّن بكلماتهم الخاصّة . يسمح قيّاس أطوال الأضلاع للتلاميّذ بالبحث واكتشاف أنّ شرّط الحصول على المعيّّن هو أن تكون جميّع الأضلاع متساوية . يصف التلاميّذ أيضا ا بكلماتهم الخاصّة حقيّقة أنّ الز وايا يمكن أن تكون بأحجام مختلفة ( على عكس المرّبّع الذي تعلّمنا عنه في الدرس السابق ) . الهدف مَن النقاش في الفعّاليّة 5 هو التأكيّد للتلاميّذ على أنّ جميّع أضلاع المعيّّن يجب أن تكون متساوية، وبالتالي فإنّ المسكب الأيمن فقط هو المناسب . اَلْمُعَيَّنُ ﻧِﻘﺎشٌ : كيف عرفتم ما هو المسكب الذي اختاره؟ ﻧِﻘﺎشٌ • ما المشترك لِكلّ المساكب التي يزر ع فيها هاني نباتات دوّار الشمس؟ • افحصوا، بواسطة مسطرة، أطوال كلّ أضلاع المساكب . ماذا اكتشفتم؟ ﻧِﻘﺎشٌ : • شكل المساكب التي اختارها هاني هو شكل المعيّن . كيف كنتم تصِفون المعيّن؟ ﻧِﻘﺎشٌ لَذيذٌ ! ﻣَﻊَٱﻟْﻤُﻌَﻠ ﻢِ / ةِ بُذورُ دَوّارِٱلشَّمْسِ ! 5 . يُريدُ هاني أَنْ يَزْرَعَ نَبْتاتِ دَوّارِ شَّمْسِ جَديدَةً . في أَيِّ مَسْكَبِ، حَسَبَ رَأْيِكُمْ، يَخْتارُ أَنْ يَزْرَعَها؟ حَوِّطوا . يزر ع هاني البستانيّ نباتات دوّار الشمس في مساكب من النوع المشار إليه فقط . 2 . أَشْكالٌ رُباعِيَّةٌ خاصَّةٌ 133 مَاذا أيضًا؟ اقتراح لفعّاليّة إضافيّة | نَلعب بالمعجونَة اللوازم : أشرّطة خضرّاء من رزمة اللوازم المعدّات : معجونة ملوّنة تعليمات : باستخدام المعجونة، يبني التلاميّذ لهاني البستانيّ مساكب على شكل معيّّن، "يزرعون" فيّها خضرّ وات ونباتات مختلفة ( بندورة المعجونة الحمرّاء، الأزهار الملوّنة، خيّار المعجونة الأخضرّ، إلخ ) .
|