|
صفحة: 147
147 ب . أشكال رباعيّّة خاصّّة الصفحة في الكتاب : 131 في الفعّاليّة مَع المعلّمة وعلى غرّار عرّض المستطيّل، يتمّ تحديد صفات المرّبّع بمساعدة الأمثلة وغيّرّ الأمثلة . لا تُعرّض الأطرّ على شكل مرّبّع فقط في الاتّجاه النمطيّ لتعويد التلاميّذ على التعرّّف على المرّبّعات في اتجاهات مختلفة حسب صفاتها . الهدف مَن النقاش هو تمكيّن التلاميّذ من إيجاد تعرّيف للمرّبّع بكلماتهم الخاصّة . يوضّح قيّاس أطوال الأضلاع أيضا ا أنّ جميّع الأضلاع في المرّبّع متساوية في الطول، ولكن أيضا ا هذا ليّس الشرّط الوحيّد . في بعض الأطرّ التي بنتها أميّرّة النجّارة والتي ليّست مرّبّعة، تكون جميّع الأضلاع متساوية . هنا أيضا ا، كما هو الحال في المستطيّل، يمكن التحدّث عن "الزاوية" القائمة وحتّى عرّض هذه الزوايا القائمة في الصفّ . اَلْمُرَبَّعُ • ما المشترك لكلّ المربّعات؟ • قيسوا، بواسطة مسطرة، أطوال أضلاع كلّ الأُطُر . ماذا اكتشفتم؟ • اشرَحوا لكلّ إطار شكله ليس شكل مربّع، لماذا هو ليس مربّعًا . • جِدوا مربّعات في تجميعة المضلّعات من رزمة اللوازم . • أين ترون مربّعات في الصفّ؟ ﻧِﻘﺎشٌ : ﻧِﻘﺎشٌ ﻣَﻊَٱﻟْﻤُﻌَﻠ ﻢِ / ةِ هٰ ذِهِ أُطُرٌ شَكْلُها مُرَبَّعٌ . هٰذِهِ هِيَ أُطُرٌشَكْلُها لَيْسَشَكْلَمُرَبَّعٍ . تبني أميرة النجّارة اليوم أُطرًا لِلصور، شكلها شكلٌ رُباعيٌّ فقط . 2 . أَشْكالٌ رُباعِيَّةٌ خاصَّةٌ 131 مَاذا أيضًا؟ اقتراح لفعّاليّة إضافيّة | نَبّنيّ أُطُرًا مَن أشرطة نرّشد التلاميّذ إلى استخدام الأشرّطة الموجودة في رزمة اللوازم وبناء مرّّة أطرّ مرّبّعة الشكل، ومرّّة أطرّ غيّرّ مرّبّعة الشكل . تعتبرّ فعّاليّّة البناء باستخدام الأشرّطة أمرّاا مهمًا لأنّ التلاميّذ بحاجة إلى معرّفة أنّه يتعيّّن عليّهم اختيّار أربعة أشرّطة متساوية الطول بحيّث تكون الجوانب الأربعة للمرّبّع متساوية بالفعل . بعد أن يُجمّع التلاميّذ الأضلاع، يجب عليّهم ترّتيّبها للحصول على إطار مرّبّع الشكل . يمكن تشجيّع التلاميّذ على المقارنة بكلماتهم الخاصّة بيّن الأُطُرّ المختلفة التي بنوها .
|