|
صفحة: 7
صعوبات قد تظهر خلال التّعلّم أ . في حلّ تمارين الجمع والطر ح على مستقيم الأعدّاد قدّ يفوّت التلاميذ أعدّادًا، أو يعدّّون علامات بدّل فواصل ويعدّّون للأمام بدّل للخلفّ، أو العكس . مثلاً : في التمرين = 6 - 14 ، يمكن أن يشمل التلاميذ 14 في العدّّ، لذلك من المهمّ أن يحوّطوا العدّد الذيّ يبدّؤون منه وأن يؤشّر وا على القفزات على المستقيم . في التأشير على القفزات على المستقيم يمكن ر ؤية الفرق بوضوح في حلّ العدّد الذيّ وصلنا إليه . ب . في معادلات طر ح قدّ يظنّ قسم من التلاميذ أنّهم يجب أن يستخدّموا العمليّة العكسيّة لإيجاد العدّد الناقص . مثلاً : في معادلة الطر ح 1 = - 5 قسم من التلاميذ سيحلّون بمساعدّة التمرين 6 = 5 + 1 ، ولن يحسبوا الفرق بين الأعدّاد . لهؤلاء التلاميذ يُفضّل اقتراح الاستعانة بقالب الصحيح والقسمان والتحقّق من أنفسهم في النهاية . ت . قدّ لا يفهم التلاميذ المسألة الكلاميّة التي قرأوها بشكل صحيح ويلائمون لها تمرينًا غير صحيح . مثلاً : خسر منير 5 من البنانير التي كانت لدّيه، والآن بقي معه 2 . كم بنّورة كانت معه في البدّاية؟ التمرين المناسب هو تمرين جمع 7 = 5 + 2 لكنّ التلاميذ قدّ يلائمون تمرين طر ح لأنّهم ربّما استنتجوا من كلمة خسر أنّها تناسب عمليّة طر ح، لكنّ السؤال هو عن المجموعة التي تصفّ الصحيح . يمكن أن نسأل : هل كانت هناك بنانير أكثر في البدّاية؟ عندّما يفهم التلميذ أنّه كانت هناك بنانير أكثر في البدّاية، هناك احتمال أن يفهم أنّ تمرين الطر ح غير منطقيّ لأنّ الناتج سيكون أصغر . من المهمّ أن يتعلّم التلاميذ أنّه لا يجب الاعتماد فقط على كلمات معيّنة في النصّ، بل يجب الانتباه إلى مضمون المسألة كلّها والعلاقة بين المجموعات الثلاث ذات الصلة الموصوفة فيها . 7 الجمع والطر ح حتّّى 20 - الجزء الثاني | مقّّدمة
|