|
صفحة: 47
الصفحة في الكتاب : 41 في الفعّاليّة مع المعلّمة نحلّ معادلة الجمع باستخدام الأشرطة والأقراص أو باستخدام "الرسم باختصار" . بدلاً من ذلك، يمكن للتلاميذ المتقدّمين، الذين يعرفون كيفيّة الحساب الشفهيّ أو الذين فهموا بعمق دور كلّ عدد في التمرين، أن ير وا أنّ القسم ناقص، وبالتالي يمكن العثور عليه بمساعدة تمرين الطر ح . في الفعّاليّة 9 نحلّ معادلات جمع . بعض التلاميذ يسيئون فهم معنى المعادلات ويفسّر ونها وكأنّها تمارين مباشرة، لذلك من المهمّ قراءة المعادلات . مثلاً، في البند أ : 16 = + 3 نقرأ " 3 زائد ماذا يساوي 61؟" . يمكن للتلاميذ حلّ المعادلات بطرق مختلفة . 1 . يمكن للتلاميذ الذين يعرفون كيفيّة حلّ التمرين المباشر المناسب للمعادلة شفهيًّا الاعتماد على المعرفة بأنّ 16 = 13 + 3 . 2 . يمكن لتلاميذ آخرين استخدام اللوازم للتّوصل إلى الحلّ . سيكونون قادرين على بناء العدد الأوّل في المعادلة ( 3 ) ، ثمّ يسألون أنفسهم "كم عدد الأقراص التي يجب إضافتها إلى 3 للحصول على 61؟" . 3 . سيتمكّن التلاميذ المتقدّمون ذوو المستوى العالي من حل المعادلة من خلال تحليل أدوار الأعداد التي تظهر فيها - ما هو الصحيح وما هما القسمان، وإيجاد العدد الناقص في المعادلة باستخدام تمرين مباشر مناسب . ﻣَﻊَٱﻟْﻤُﻌَﻠ ﻢِ / ةِ يُكْمِلُ كُلٌّ مِنْ نَعيم وَمَيّ ٱلتَّمْرينَ : أَرْسُمُ بِٱخْتِصارٍ ٱلْعَدَدَ 16 ، وَبَعْدَذٰلِكَأَرْسُمُ أَقْراصًا أُخْرى حَتّى أَحْصُلَعَلى 18 قُرْصًا . 18 = + 16 أَبْني ٱلْعَدَدَ 16 بِأَقْراصٍ عَلى أَشْرِْطَةٍ وَأُضيفُ أَقْراصًا حَتّى أَحْصُلَعَلى 18 قُرْصًا . 8 . اِسْتَمِرّوا في رَسْمِ مَيّ وَأَكْمِلوا ٱلتَّمْرينَ في ٱلْأَْعْلى . + 5 = 19 ث 16 = + 3 أ + 13 = 17 ج 15 = + 12 ب 19 = + 17 ح 20 = + 8 ت 9 . أَكْمِلوا ٱلتَّمارينَ . يُمْكِنُ ٱلِٱِسْتِعانَةُ بِٱلْأَْشْرِطَةِ وَٱلْأَْقْراصِ أَوْ بِـ"ٱلرَّسْمِ بِٱخْتِصارٍ" . 2 . نَحُلُّ تَمارينَ 4141 يمكن الطلب من التلاميذ أن يختاروا أحد التمارين وأن يحكوا قصّة مناسبة له . 47 ب . نحلّ تمارين
|