|
صفحة: 76
3 . يَجْمَعُ ٱلْأَْوْلادُ وَيَلْعَبونَ - يَرْبَحونَ وَيَخْسَرونَ . كَمْ تَكونُ مَعَ كُلِّ صَبِيٍّ وَبِنْتٍ في نِهايَةِ جَوْلَتَيِ ٱللُّعْبَةِ؟ أَكْمِلوا في ٱلْجَدْوَلِ . في بِدايَةِ في ٱلْجَوْلَةِ ٱللُّعْبَةِفي ٱلْجَوْلَةِ ٱلْأْولى في نِهايَةِ ٱللُّعْبَةِ ٱلثّانِيَةِ رَبِحَ 8 خَسِرَ 3 13 خَسِرَتْ 7 رَبِحَتْ 4 16 خَسِرَ 5 خَسِرَ 5 20 خَسِرَتْ 3 رَبِحَتْ 10 6 رَبِحَتْ 2 رَبِحَتْ 5 11 = + - = - + = - + = - - = + + نَحُلُّ تَمارينَ سِلْسِلَةٍ حَسَبَ ٱلتَّرْتيبِ، = 1 + 2 - 3 + 12 مِنَٱلْيَسارِ إِلى ٱلْيَمينِ . هل يمكن أن نعرف دون حِسابٍ مَعَ أيٍّ مِن التلاميذ يكون في نهاية اللعبة جوزًا أكثر مِن في البداية؟ ﻧِﻘﺎشٌ : ﻧِﻘﺎشٌ 5 . تَمارينُ سِلْسِلَةٍ 7070 الصفحة في الكتاب : 70 في الفعّاليّة 3 تُعرض تمارين السلسلة من خلال حالة للعبة فيها ربح وخسارة . يمكن بدء الفعّاليّة معًا، والطلب من التلاميذ الاستمرار بشكل مستقلّ . تناسب الحالة السرديّة تمرين سلسلة فيه عمليّتان . من المهمّ التأكّد من أنّ التلاميذ يفهمون العلاقة بين الحالة والتمرين الرسميّ . يجب الانتباه إلى أنّ اتّجاه الكتابة قد يسبّب صعوبة . الحالة موضّحة في الجدول من اليمين إلى اليسار لأنّ هذا هو اتّجاه الكتابة بالعربيّة . في المقابل، تتمّ كتابة التمرين من اليسار إلى اليمين . يفضّل أن نعرض للتلاميذ بوضوح أين تبدأ الحالة وأين يبدأ التمرين . قد يرتكب التلاميذ أخطاء بسبب البلبلة بين اتّجاه قراءة المعطيات وكتابة التمرين . مثلاً : كما أنّهم قد يحلّون التمرين بالترتيب الخاطئ . على سبيل المثال، حلّ عمليّة الجمع قبل الطر ح والحصول على نتيجة مختلفة : في النقاش يُطلب من التلاميذ والتلميذات تحديد الحالات التي يكون فيها مع الأولاد عدد أكبر من الجوز في النهاية، مقارنة بالبداية، ماذا أيضًا؟ اقتراح لفعّاليّة إضافيّة | العلاقة بين القصّة والتمرين أ . نر وي قصّة ونطر ح سؤالاً . ينفّذ التلاميذ العمليّات مثلما فعلوا في السابق ويجدون الإجابة . وشر ح حسب ماذا حدّدوا . يمكن أن يتضمّن الشر ح الإشارة فقط إلى الربح والخسارة، وليس إلى الكمّيّة في بداية اللعبة كما هو موضّح في المثال . خسر نديم 3 حبّات من الجوز، لكنّه حصل على 8 حبّات، لذا سيكون عدد حبّات الجوز معه في نهاية اللعبة أكبر ممّا كان عليه في البداية . ملاحظات لنفسي : 76 جـ . تمارين سلسلة
|