|
صفحة: 179
الصفحة في الكتاب : 165 في الفعّاليّة 14 نعود إلى شبكة التربيعات ونقيس بمساعدتها المسارات المكوّنة من عدّة قطع . هذه المهارة مهمّة جدًّا، لأنّه في السنوات القادمة سيُطلب من التلاميذ إجراء مثل هذه القياسات في سياق محيط ومساحة المضلّعات . من الأخطاء الشائعة في قياسات الطول باستخدام التربيعات هو حاصل قسمة التربيعات نفسها وليس جوانبها . على سبيل المثال، في هذا المثال، إذا عدّ التلاميذ تربيعات وليس خطوط، فسيكون طول القطعة 5 وليس 4 . خطأ شائع آخر هو عدّ الرؤوس وليس الأضلاع، لذلك في الحالة كما في المثال المعروض، سيعد التلاميذ 5 أضلاع وليس 4 . بالنسبة للتلاميذ الذين يواجهون صعوبة في الجمع ويطلب منهم جمع القطع، يوصى باقتراح استخدام العدّ المستمرّ . الهدف من النقاش هو لفت انتباه التلاميذ إلى حقيقة أنّه يمكن أن تكون للمسارات المختلفة أطوال متساوية . طالما أنّنا نمشي نفس عدد الخطوات في كلّ اتّجاه - فلا يهمّ في أيّ اتّجاه نتّجه . 14 . رَسَمَتْ مَيْسون خَريطَةً عَلى وَرَقَةِ تَرْبيعاتٍ . طولُ ضِلْعِ كُلِّ تَرْبيعَةٍ هُوَ 1 سم . • هل توجد مسارات ممكنة مختلفة من بيت عقلَةِ الِإصبع إلى المدرسة وإلى الملعب؟ هل يوجد فرق بين أطوال المسارات؟ • هل رسم كلّ التلاميذ بيت عقلَة الِإصبَع في نفس المكان؟ ﻧِﻘﺎشٌ : ﻧِﻘﺎشٌ 1 سم هٰذِهِ هِيَ عُقْلَةُ ٱلِإِْصْبَعِ . أ . اُرْسُموا بِقَلَمِ ٱلتّوشِٱلْمَسارَ مِنْ عُقْلَةِ ٱلِإِْصْبَعِإِلى ٱلْمَدْرَسَةِ . كَمْ هُوَ طولُٱلْمسارِٱلَّذي رَسَمْتُموهُ؟ سم . ب . اُرْسُموا بِقَلَمِٱلتّوشِٱلْمَسارَ مِنْ عُقْلَةِ ٱلِإِْصْبَعِإِلى ٱلْمَلْعَبِ . كَمْ هُوَ طولُٱلْمسارِٱلَّذي رَسَمْتُموهُ؟ سم . ت . اُرْسُموا لِعُقْلَةِ ٱلِإِْصْبَعِ بَيْتًا يَكونُ طولُٱلْمَسارِ مِنْ عُقْلَةِ ٱلِإِْصْبَعِ إِلَيْهِ 6 سم . تَسْتَطيعُ عُقْلَةُ ٱلِإِْصْبَعِ أَنْ تَمُرَّ فَقَطْ عَلى ٱلْخُطوطِٱلْمُشَدَّدَةِ . 3 . اَلْقِياسُ بِٱلسَّنْتيمِتْراتِ 165 179 ت . القياس بالسنتيمترات
|