|
صفحة: 124
3 . بَحْثُٱلْمُعْطَياتِ - اَلْجُزْءُ ٱلْأَْوَّلُ 114114 2 . لَوِّنوا كُلَّٱلْفَواكِهِ مِنْ نَفْسِ ٱلنَّوْعِ بِنَفْسِ ٱللَّوْنِ، ثُمَّ أَكْمِلوا ٱلْأَْعْمِدَةَٱلْمُناسِبَةَ . • ما هو نوع الفاكهة الذي توجد منه أكبر كمّيّة؟ كيف يكون من السهل أن نعرف ذلك، حسب الرسم أو حسب الْأعمدة؟ • كم إجّاصةً توجد؟ • هل توجد فواكه توجد منها نفس الكمّيّة؟ كيف عرفتم ذلك؟ ﻧِﻘﺎشٌ : ﻧِﻘﺎشٌ اَلرَّسْمُٱلَّذي يَعْرِضُ مَعْلوماتٍ يُسَمّى مُخَطَّطًا . اَلْمُخَطَّطُٱلَّذي فيهِ تُعْرَضُٱلْمَعْلوماتُ في أَعْمِدَةٍ يُسَمّى مُخَطَّطَ أَعْمِدَةٍ . عَنْدَما تَكونُ ٱلْمَعْلوماتُ مُنَظَّمَةً في مُخَطَّطٍ، فَسَيَكونُ مِنَ ٱلْأَْسْهَلِ قِراءَتُها وَٱلتَّوَصُّلِ إِلى ٱسْتِنْتاجاتٍ مِنْها . أُحِبُّ ٱلتُّفّاحاتِ ٱلْحَمْراءَ . الصفحة في الكتاب : 114 في الفعّاليّة 2 يبني التلاميذ مخطّطًا وفقًا لكمّيّة الفاكهة المعروضة في الرسمة . من المهمّ التأكيد على أن كلّ تربيعة تمثّل كمّيّة ثمرة واحدة . الهدف من النقاش هو التدرّب على قراءة المعطيات واستخلاص الاستنتاجات أيضًا من خلال التطرّق إلى ارتفاع الأعمدة : ماذا يوجد أكثر؟ ماذا يوجد أقلّ؟ ما هو المتساوي في الكمّيّة؟ وأيضًا من خلال التمثيل الكمّيّ لعدد التربيعات في العمود . ماذا أيضًا؟ اقتراح لفعّاليّة إضافيّة | نبني مخطّط أحذية نفحص أيّ أنواع الأحذية موجودة في الصفّ ( مع أربطة، مع سكوتش، جزمات، صنادل، وغير ذلك ) . يرسمون تربيعات على لوح بريستول كبير أو بالطباشير على الأرض، وفي أسفل كلّ عمود يكتبون أنواع الأحذية الموجودة في الصفّ ( يمكن استخدام البلاط كتربيعات ) . يخلع كلّ تلميذ حذاءً واحدًا ويضعه في العمود المناسب . نطر ح أسئلة حول المعطيات، على سبيل المثال : ما نوع الأحذية التي ينتعلها معظم التلاميذ في الصفّ؟ من أيّ نوع يوجد أكثر؟ كم شخصًا ينتعلون نوعًا معيّنًا من الأحذية؟ ما هي أنواع الأحذية غير الموجودة في الصفّ؟ ملاحظات لنفسي : 124 ت . بحث المعطيات - الجزء الأوّل
|