|
صفحة: 172
الصفحة في الكتاب : 158 في الفعّاليّة 6 مع المعلّمة نتناول قياسًا لا يبدأ من 0 . الهدف من الفعّاليّة هو مناقشة أنّه لا يوجد أيّ التزام ببدء القياس من 0، ويجب أن نتطرّق في القياس إلى المسافة بين نقطتي أطراف الغرض الذي يتمّ قياسه . يمكن للتلاميذ استخدام تمرين طر ح أو الإكمال بتمرين الجمع من أجل الحلّ . على سبيل المثال : = 2 - 7 أو 7 = + 2 يمكن أيضًا مناقشة التشابه بين المسطرة ومستقيم الأعداد، واستخدام القياس بعدّ قفزات وحدة : في الفعّاليّة 7 يتدرّبون على قياس لا يبدأ من 0 . يوصى بإجراء قياسات إضافيّة قبل الانتقال إلى الفعّاليّات التالية . يمكن التأشير على نقاط النهاية على مساطر التلاميذ باستخدام قلم تلوين قابل للمحو، أو الطلب منهم قياس الأغراض من نقاط بداية مختلفة . مثلاً، يمكن الطلب من التلاميذ قياس طول الممحاة الخاصّة بهم، وبدء القياس باستخدام المسطرة مرّة من الرقم 2 ومرّة من الرقم 5 . بعد ذلك يفحصون إذا كان طول الممحاة هو نفسه في كلا القياسَين . ﻣَﻊَٱﻟْﻤُﻌَﻠ ﻢِ / ةِ 6 . كَمْ هُوَ طولُ قَلَمِ ٱلتَّلْوينِ؟ أَكْمِلوا . 7 . كَمْ هُوَ طولُ قَلَمِ ٱلتَّلْوينِ؟ أَكْمِلوا . 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 0 ﻧِﻘﺎشٌ : اشرَحوا لِنعيم كيف يمكن أن نعرف طول قلم التلوين . ﻧِﻘﺎشٌ إذا لَمْ يَبْدَإِ ٱلْقِياسُ مِنْ 0 ، فَكَيْفَ يُمُْكِنُ أَنْ نَعْرِفَ كَمْ هُوَ ٱلطّولُ؟ سم يوصى بالطلب من التلاميذ أن يقيسوا غرضًا عدّة مرّات بواسطة المسطرة وأن يبدأوا كلّ مرّة من نقطة أخرى . من المهمّ أن يفهم التلاميذ أنّه حتّى لو تغيّرت نقطة بداية القياس، سيُحفَظ طول الغرض . أ 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 0 سم ب 11 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 0 سم ت 20 19 18 17 16 15 14 13 12 11 10 9 8 سم ث 20 19 18 17 16 15 14 13 12 11 10 9 8 سم 3 . اَلْقِياسُ بِٱلسَّنْتيمِتْراتِ 158 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 0 ملاحظات لنفسي : 172 ت . القياس بالسنتيمترات
|