|
صفحة: 12
الصفحة في الكتاب : 6 في الفعّاليّة 2 يتمّ بناء العلاقة الأوّليّة بين تمارين في العشرة الأولى وتمارين في العشرة الثانية بمساعدة الرسوم التوضيحيّة . على سبيل المثال : 4 + 2 وَ 4 + 12 أو 14 + 2 . الهدف من النقاش هو لفت انتباه التلاميذ إلى حقيقة أنّه في البند أ وأيضًا في البند ب يوجد طبق عليه 4 مسامير وطبق عليه مسمارين، ولكن في البند ب، أضيفت 10 مسامير أخر ى إلى المسمارين، وبالتالي حصلنا على القسمين 4 وَ 12 . في البند ت أُضيفت 10 مسامير أخر ى إلى المسامير الأربعة، وبذلك حصلنا على القسمين 14 وَ 2 . يتعلّم التلاميذ إبداء المرونة في إضافة العشرة في كلّ مرّة إلى قسم مختلف، ويكتشفون أنّ رقم الآحاد في النتيجة يبقى دون تغيير . 2 . كَمْ مِسْمارًا يوجَدُ عَلى ٱلطَّبَقَيْنِ مَعًا؟ اُكْتُبوا تَمْرينًا مُناسِبًا وَحُلّوا . • بماذا يتشابه البندان أ وَ ب وَبماذا يختلفان؟ • بماذا يَتشابه البندان أ وَ ت وَبماذا يختلفان؟ • بماذا يَتشابه البندان ب وَ ت وَبماذا يختلفان؟ ﻧِﻘﺎشٌ : ﻧِﻘﺎشٌ = + = + = + ب أ ت يمكن الطلب من التلاميذ أن يجدوا جميع الإمكانيّات لكمّيّات المسامير على الطبقَينِ، عندما يكون حاصل جمعها 18 والكمّيّة على أحد الطبقَينِ أكبر من 10 . 1 . مِنَٱلْعَشَرَةِ ٱلْأْولى إِلى ٱلْعَشَرَةِ ٱلثّانِيَةِ 66 12 أ . من العشرة الأولى إلى العشرة الثانية ملاحظات لنفسي :
|