|
صفحة: 165
الصفحة في الكتاب : 151 الفعّاليّة 11 هي فعّاليّة تجريبيّة، حيث يقوم التلاميذ بتجربة قياس طاولتهم أو أشياء أخر ى بوحدات قياس مختلفة . في هذه المناسبة، ينكشفون على وحدات القياس التي كانت تستخدم في العصور القديمة . يوصى بتجسيد كيفيّة القياس بمساعدة أعضاء الجسم، وتوضيح أهمّيّة الالتزام بقاعدة ربط وحدات القياس ببعضها البعض . يوصى بتوجيه التلاميذ إلى القياس بأز واج، بحيث يقوم أحد الشريكين بوضع وحدة القياس، ويقوم الآخر بتحديد مكان اربط بين الوحدات والمساعدة في العدّ . بما أنّه يتمّ قياس الطاولات في الصفّ، فهذه فرصة جيّدة للتطرّق إلى أبعاد الجسم ثلاثيّ الأبعاد : الطول، العرض والارتفاع . في هذا السياق، الطول والعرض هما مصطلحان يوميّان وغير رياضيّين . لاحقًا، عند تناول طول وعرض المستطيل على سبيل المثال، بدلاً من هذه المصطلحات، نتطرّق إلى الأضلاع المجاورة في المستطيل . ننصح بأن تطلبوا من التلاميذ اختيار الأجسام التي تناسب بيئتهم وإظهار طول وعرض وارتفاع الجسم الذي اختاروه . نتناول في النقاش العلاقات بين طول وحدة القياس والطول الذي يُقاس بها . اِسْتَعْمَلَ نَديم قَدَمَهُ كَوَحْدَةِ قِياسٍ . في ٱلْعُصورِٱلْقَديمَةِ أَيْضًا ٱستُعْمِلَتْ أَعْضاءُٱلْجِسْمِ كَوَحَداتِ قِياسٍ لِقِياسِ ٱلطّولِ . فيما يَلي أَمْثِلَةٌ أُخْرى : 11 . قيسوا طولَ، عَرْضَ وَٱرْتِفاعَ طاوِلَتِكُمْ في ٱلصَّفِّ بِوَحَداتِ قِياسٍ مُخْتَلِفَةٍ وَأَكْمِلوا . • لماذا نتجت أعداد مختلفة عندما قستم بوحدات قياس مختلفة؟ ما هي وحدة القياس التي كتبتم بها أكبر عدد؟ لماذا؟ • هل حصل كلّ التلاميذ على نفس الْأعداد؟ ﻧِﻘﺎشٌ : ﻧِﻘﺎشٌ أحيانًا لّا تدخل وحدة القياس عددًا كاملاً من المرّات في الطول الّذي يُقاسُ . في مثل هذه الحالّات يمكن توجيه التلاميذ ليكتبوا العدد الكامل ( الصحيح ) الْأقرب إلى القياس الصحيح . كذلك، من المهمّأن نتذكّر أنّالطول والعرض هما مصطلحان من الحياة اليوميّة وليسا رياضيّين . مِنْ عِنْدِكُمْ قَدَمٌذِراعٌعَرْضُٱلْكَفِّ اَلطّولُ اَلطّولُ اَلْعَرْضُاَلطّولُ اَلْعَرْضُ اَلِٱِرْتِفاعُاَلْعَرْضُ اَلِٱِرْتِفاعُاَلْعَرْضُاَلطّولُاَلِٱِرْتِفاعُ اَلِٱِرْتِفاعُ 2 . اَلْقِياسُ بِوَحَداتِ قِياسٍ 151 165 ب . القياس بوحدات القياس
|