|
|
صفحة: 107
הרחבה לכתיבה : אפשר לשאול את התלמידים מה דעתם על הדרך שבה בחרו ההורים של מיליגרם לעזור לה . האם הצליחו ? איך ישפיע האירוע שמתואר בסיפור על הדימוי העצמי של מיליגרם ועל המשך חייה ? הצעות להוראה שאלה 4 כדאי לשוחח בכיתה על ההחלטה של ההורים ולתהות יחד מדוע בחרו דווקא כך . האם דאגו למיליגרם ? האם יכלו לבחור אחרת ? כדאי גם לדבר על השינוי שחל במיליגרם, ולשאול : האם לדעתכם מיליגרם הייתה צריכה להשתנות ? האם לדעתכם השינוי הזה יכול היה לקרות אחרת ? אפשר להרחיב ולשאול בכיתה : הוריה של הג'ירפה הקטנה קראו לה מיליגרם כי היא הייתה קטנה וקצרה ושונה משאר הג'ירפות . אבל בסוף הסיפור, כשהיא מגלה שהיא יכולה לדבר, היא בוחרת לעצמה שם קצת אחר : "הנה אני, מילי ! " . למה לדעתכם היא שינתה את השם שלה ? בואו נדבר – שאלת שיח שאלה זו מזמינה שיח מעמיק על המושג של "קול" מעבר למשמעות הפשוטה, אל המשמעות הרגשית-חברתית : הקול הפנימי, מציאת זהות, הגדרת ה"אני" מול עצמי ומול האחר . אפשר גם לשאול מה מיליגרם הייתה שואלת את הילד מהשיר "האומץ לפחד", בתחילת הסיפור ובסופו . דימויים בסיפור בספר יש הקניה של מושג הדימוי וביטוייו בסיפור "מיליגרם" . שאלות 6 – 8 עוסקות בנושא ומזמינות את התלמידים לאתר דימויים בסיפור, להבין אותם ולצייר בהתאם לאחד הדימויים . בשאלה 8 כדאי להתייחס לשונות שבין שני המאיירים ולדון בנקודות מבט שונות שמתבטאות גם בציורים . בעקבות שאלה ,8 כדאי לרכז את הציורים או היצירות האחרות של התלמידים לתערוכה כיתתית . חלק מהתערוכה יכול להיות דיגיטלי . הרחבה : משחקי דימויים – מחלקים את הכיתה לקבוצות . בכל פעם בוחרים פריט אחד, ובמשך דקה הקבוצות מנסות ליצור לו כמה שיותר דימויים . למשל, שמש . "חמה ונעימה כמו שמש בשמיים", "צורבת ולוהטת כמו שמש קיץ", "עצובה ושוקעת כמו שמש לעת ערב" . הקבוצה שיצרה יותר דימויים – מנצחת בסיבוב הנתון . אפשרות נוספת : בכל סיבוב נותנים התחלה של דימוי, והקבוצה צריכה ליצור כמה שיותר השלמות ( למשל : לבן כ…, יפה כ…, חדשה כ… ) . 107 מדריך למורה – שער 2 : לשנות, פרק 4 : שינויים קטנים-גדולים
|
|