|
|
صفحة: 105
השיר נקרא כמונולוג של ילד העומד שוב ושוב במצבים מביכים ומסומן כפחדן . אימו תומכת בו בעדינות ומציעה את המילה "לְפַחֵד", שהילד עוד לא אמר לעצמו . כשהילד ירגיש בטוח ויודה – קודם כול בפני עצמו – שהוא מפחד, הוא יוכל להביט בעיני חבריו ולהגיד את המילים גם להם, כי דרוש אומץ כדי להודות בפחד . הנחיות כלליות קריאת השיר : כדאי להקרין את השיר על הלוח ללא השורה האחרונה ולבקש מהתלמידים להשלים מה האם אומרת ( בכתב, או בעל-פה בדיון כיתתי, או שניהם ) . בקריאה השנייה – כדאי לחשוף את השיר כולו, כולל המשפט שאמרה האם, ואז לדבר על המסר שבדבריה . כדאי להקריא את השיר פעם נוספת בכיתה כמודלינג להנגנה שבשיר, תוך הדגשת הנוכחות של מילה בודדת בשורות הראשונות . כדאי לשוחח על פחד ; מתי מרגישים פחד ? האם תמיד הסיבה פיזית ? האם תמיד כשנמצאים לבד ? האם תמיד מפני זרים ? האם גם במעגלים רחבים כמו מדינה ? האם צריך לשתף בתחושת הפחד ? כדאי לשוחח על הרלוונטיות של משפט המפתח בשיר "צָרִיךְ הַרְבֵּה אֹמֶץ כְּדֵי לְפַחֵד" בהקשרים אישיים וחברתיים מאתגרים : החלטות של מנהיג, חשש מפני ביקורת חברתית ופגיעה במעמד שלנו ( בחברה, בבית הספר, במשפחה ) , חשש מתוצאות של מעשה מסוכן או אסור, חשש מדימוי חברתי שלילי וכו' . כדאי להרחיב את נושא השיר ולשוחח על כך שלפעמים חשוב לדעת לומר לא, גם כשכולם עושים משהו ואנחנו לא מרגישים חלק . לשוחח על פעולה לפי צו המצפון ועל ההבחנה בין טוב ורע, גם במחיר חברתי . אפשר להציג כאן לתלמידים שיר נוסף שמזמין גם הוא שיח ביקורתי באותו הנושא, למשל "מעשה בשני גורו" של אברהם שלונסקי, שמוכר להם מפעילות קודמת . הצעות להוראה בואו נדבר – שאלת שיח כדאי להזמין תלמידים לקרוא בקול רם את המילים ( אפשר בסבב ) כדי לתרגל את האינטונציה המתאימה לרגש . שאלה 2 כדאי לחזור כאן למושג המלווה את הפרק – נקודת מבט – ולשאול : מהי נקודת המבט של הילד ? של האם ? איך נקודת מבט קשורה לשם השיר ? 105 מדריך למורה – שער 2 : לשנות, פרק 4 : שינויים קטנים-גדולים
|
|