|
|
صفحة: 199
הפרק הוא פנינה ספרותית . במרכזו ילדה צעירה בעלת חוש צדק מפותח, המזהה עוול ומחליטה לעשות מעשה למען חבר שחייו שונים לגמרי מחייה . פצפונת מוכיחה אומץ ובגרות ; אינה נרתעת משיחה גלויה וכנה עם מורה מבוגר, מתארת בדרך מכבדת את קשייו של אנטון תוך שמירה על כבודו, מוכיחה למורה שהאנושיות חשובה מן הצדק, ומוותרת מראש על התודות של אנטון כדי לא להביך אותו . הנחיות כלליות הקטע מהפרק מתאר את המפגש בין פצפונת למר ברמזר, ובו היא מבקשת ממנו שלא לשלוח מכתב לאימו של אנטון בשל התנהגותו . היא מציגה נימוקים משכנעים ומוכיחה את המורה . טקסט זה יכול להתאים מאוד לתרגול שטף קריאה בקריאה דיאלוגית : תלמיד אחד יגלם את פצפונת ובן / בת הזוג את מר ברמזר . חשוב להנחות את התלמידים לשינויים באינטונציה בהתאם לכתוּב . קטע זה עומד בזיקה גם לכל הנושא של כתיבת טיעון : אפשר לבחון את הנימוקים של פצפונת ולבדוק אם הם משכנעים ומה הופך אותם למשכנעים : באילו מילים היא משתמשת, איפה היא שמה דגש, ההתייחסות לפנייה אישית, שימוש בשאלות רטוריות ועוד . אפשר לשוחח בכיתה על ההחלטה של פצפונת לפנות לאדם זר ולספר על ענייניו הפרטיים של ילד, ועל דמותו הסטראוטיפית של המורה לעומת דמותה הייחודית של פצפונת . אפשר לשוחח על הרלוונטיות של הספר כיום – כמעט מאה שנה אחרי שנכתב . הרחבה נוספת – אפשר לבקש מהתלמידים לדווח על האירוע, כמו בפעילות הדיגיטלית בפרק ,1 כאילו צפו בו מהצד . כדאי להזכיר את הנדרש בדיווח : על מה מדווחים, מתי התרחש האירוע ( אפשר להמציא, וגם לסייע לתלמידים עם מילות עזר : בתחילה… לאחר מכן… לבסוף ) , היכן התרחש האירוע, מי נכח בו, מה קרה . אפשר גם להציג בעל-פה את התוצר הכתוב, ממש כאילו מדובר באירוע חדשותי . אפשר להוסיף קריאה ושיחה על ה"הרהור" האישי של הסופר : "אני מקנא בפצפונת . לא לעיתים קרובות יש הזדמנות להביא תועלת לחבר או לחברה . [ . . . ] אני מאחל לכל אחד מכם חבר טוב . ואני מאחל לכל אחד מכם שתהיה לו הזדמנות לעשות טובה חברית כזו בלי שהחבר ידע . רק כך תדעו כמה אושר נגרם כאשר גורמים אושר למישהו אחר" . ( פצפונת ואנטון, אחיאסף 2006 ) 199 מדריך למורה – שער 3 : ליצור, פרק 9 : מפגש עם יוצר : אריך קסטנר
|
|