|
|
صفحة: 23
משוב לכתיבה נתון תמיד במתח בין הרצון לעודד את התלמידים לכתוב ולחזק את ביטחונם ביכולותיהם לבין הרצון לעזור להם לשפר את הכתיבה ולהתפתח בה . חשוב לתת את הדעת לגבי מספר נקודות הקשורות במשוב לכתיבה : מחווני הכתיבה לקריאה עצמאית ורפלקטיבית יכולים לשמש מודלינג גם לתלמידים וגם למורים בכל הנוגע למתן משוב : על אילו היבטים כדאי לתת את הדעת, ואילו שאלות או הזמנות למחשבה יכולות לקדם את הכתיבה . לא הכרחי לעקוב בכל פעם אחר כל סעיף וסעיף במחוונים . הסבת תשומת הלב לתוצר הכתוב כשלעצמה תורמת לשיפור . אפשר למצוא משהו חיובי לומר על כל טקסט כתוב, וחשוב מאוד להתחיל בכך, באמירה נקודתית, ולא רק כללית ( "יפה", "כל הכבוד" . . . ) . אפשר לומר מילה טובה על הרעיון, אפשר להצביע על מקוריות של נימוק, אפשר לומר שמה שמתואר נדמה חי מאוד, שתיאור מסוים משעשע, שממש אפשר לשמוע את הדמויות מדברות ביניהן, שהעלילה מותחת וכו' . מספיק להצביע על פרט אחד ולציין אותו לטובה . חשוב לזכור שכל משימת כתיבה של תלמיד / ה היא שלב בדרך . אם אפשר לומר מילה טובה על ההתקדמות מאז המשימה הקודמת – כדאי . אפשר להצביע על כך שהסיפור הזה ארוך יותר ומורכב יותר מהקודם, שהפעם יש כבר כמה דוגמאות, שנראה שהפעם הנושא היה ממש מלהיב, שאחרי כמה משימות כאלה אפשר לראות שהיא ממש נהנית לכתוב . כל דבר שעוזר לתלמיד / ה לראות רצף של התפתחות . חשוב שהצעות לשיפור – בין שהן ניתנות בכתב ובין שבעל-פה – אכן יוגשו כהצעות ולא כהצבעות על קלקולים . אפשר לומר : "הייתי שמחה לדעת מה עוד קרה אחרי ש…, מעניין מה היה קורה אילו…, האם היה עוד משהו שרצית לכתוב ולא הספקת או לא ידעת איך… ? הייתי שמחה לקרוא עוד דוגמה, זה משהו שלא חשבתי עליו… זה מעניין, אולי יש לך דוגמה גם ממשהו שקרה בשכונה שלכם… ? היה עוזר לי אם היית מסבירה יותר ברור את זה…, אני מבינה מה את רוצה להגיד, אבל קצת בלבל אותי כי לא היו נקודות בסופי המשפטים…" אם מקריאים בכיתה – חיוני ליצור אווירה חיובית ואוהדת ולעצור באופן חד-משמעי הערות מלעיגות או ביקורתיות . גם למשוב עמיתים יש מודלינג במחוונים, וכדאי להשתמש בשפה הזאת כשקוראים טקסטים שהתלמידים כתבו . הצעות רבות להרחבת המבע, לתיווך הכתיבה ולהצגת תוצרי הלמידה מופיעות בגוף המד"ל . 23 מדריך למורה | מבוא
|
|