|
|
صفحة: 20
מומלץ לשקף לתלמידים את דבריהם כדי להציג ניסוח ברור וכדי לאפשר תיקון או הרחבה . למשל : "אני מבינה ממה שאמרת ש… וגם… האם הבנתי נכון ? תרצה להוסיף על כך משהו ? " כדאי לעודד את התלמידים לשאול שאלות במהלך השיח, כדי להבהיר לעצמם את תגובת הדוברים האחרים ( מורה / תלמידים ) . כדאי לייחד לוח בכיתה המזכיר כללי שיח מכבד ותרבות דיבור, לדוגמה : "כשמישהו מדבר אנחנו מאזינים בשקט ומנסים להבין מה הוא אומר", "אנחנו שואלים שאלות אם משהו לא ברור לנו בדברי החבר", "אנחנו מגיבים בכבוד לדברי אחרים", "אנחנו שומרים על תור בזמן השיח" . כשהתלמידים מספרים על חוויה אישית או על אירוע – כדאי להנחותם לספר על פי רצף האירועים – לפתוח במה שהיה בהתחלה, להיצמד לסדר ההתרחשויות ולסיים בתיאור המצב בסוף ההתרחשות . כדאי להסביר להם שכך הילדים האחרים יוכלו להבין את הסיפור . כדאי להנחות אותם להפריד בין העובדות, כלומר ההתרחשויות, לבין הרגשות שליוו את האירוע במהלכו ובסופו . כדאי להנחות למבנה מארגן כגון "בהתחלה… אחר כך… ואז… בסוף . . . " כדאי לא לתת את ההנחיות באופן "קשיח", שיכול להרתיע תלמידים מלהתבטא, אלא כהמלצות, ועדיף להזכיר אותן פעם אחת בהתחלת השיחה ולא לחזור עליהן, בוודאי לא מתוך ביקורת על דברים שנאמרו בזה הרגע . כשהילדים שואלים שאלות על מידע ששמעו, אם סיפור אישי ואם תוכן אחר, כדאי ללמדם לתכנן את השאלה, למקד אותה בפרט מסוים ולהתאים את מילת השאלה ההולמת . תלמידים ותלמידות מתקשים או מיומנים פחות בשיח : כדאי לעודד את התלמידים המתקשים להשתתף בשיח בהזדמנויות שונות, ולא להיענות רק לתלמידים החזקים המרבים להשתתף . אפשר להטרים מראש לתלמידים אלה את נושאי השיחה, להציע להם להכין תשובה ולומר שיפנו אליהם במהלך השיעור . מומלץ להציג מבעי שיח מפותחים כמודלינג, ולהדגים אופן הצגה עשיר של רעיון ותגובה מכבדת לדברי אחרים . כדאי לערוך שיקוף לדברי התלמידים המתקשים, תוך העלאת המשלב הלשוני או פיתוח הרעיון בתגובה המוחזרת . 20 מדריך למורה | מבוא
|
|