|
|
صفحة: 75
זו אכן הייתה חוויה יוצאת דופן : סול החזיקה כלי נגינה – אך לא ניגנה . הקהל האזין – אבל לא למוזיקה שקיווה לשמוע, אלא ל"מוזיקה" שיצרו יחד כל מי שישבו באולם, בקולות אנושיים, צפויים או מפתיעים . קולות כאלה נשמעים באולם הקונצרטים גם במהלך האזנה למוזיקה, אבל המחשבות שחלפו בראשיהם של היושבים מול הילדה הלא-מנגנת היו ללא ספק שונות מאוד ממחשבות של קהל בקונצרט "רגיל" . כולם – סול והקהל – חוו יחד אירוע יוצא דופן, מעורר מחשבה . צפו בהסברו של הפסנתרן והמנצח אריה ורדי על היצירה " 33 : 4" . הנחיות כלליות אפשר להטרים שיחה לסיפור ולשאול – מה מאפיין בדרך כלל יצירה מוזיקלית או קונצרט ? כדאי למצוא ברשת את היצירה " 33 : 4" ולהשמיע אותה בכיתה, אחרי קריאת הטקסט ( למשל אחרי "מה, באמת ? " ) . כדאי לשוחח עם התלמידים בכיתה על האירוע המתואר בסיפור, וגם להתייחס לדברי המורה לסול בסוף הקונצרט ולכוונתה . הצעות להוראה שאלה 2 כדאי להתייחס גם לביטוי וגם לאופן שבו התלמידים קיבלו החלטה לגבי הפירוש . אפשר להרחיב לגבי האסטרטגיה : ההקשר והקריאה לפני ואחרי יכולים לסייע להבין את הכוונה . אפשר להוסיף דוגמה אישית שתמחיש שוב את הביטוי "עיניה / פניה מתעננות" . שאלה 5 מענה לשונות לתלמידים ותלמידות מתקשים כדאי להציג מבנה של תשובה מלאה : "לדעתי, כשסול עלתה לבמה היא הרגישה… כי… ולעומת זאת בסוף הקונצרט היא הרגישה . . . כי . . . " . לאחר הכתיבה, כדאי להפנות את התלמידים למחוון להערכת תשובתם בעמ' 251 . שאלה 6 תלמידים המעוניינים בכך יוכלו להתייחס לשני החלקים המוצגים בבחירה . 75 מדריך למורה – שער 1 : לזוז, פרק 3 : תנועה באומנות
|
|