|
|
صفحة: 319
319 עמוד ,104 שאלה 4 : קטע זה היה יכול לשמש בטקסט כרכיב הטיעון "טענת נגד" . הקטע מציג טענה שלפיה נשים אינן צריכות לשרת בתפקידים קרביים . ההסבר הוא כי על אף כישוריהן של הנשים, חלק מהלוחמים לא ירגישו בנוח להילחם לצד נשים, ולכן צריך לכבד את התחושות שלהם . טענה זו נוגדת את טענתו של כותב המאמר התומך בשילוב נשים בתפקידי לוחמה בצה''ל . עמוד ,113 שאלה 1 : תשובה אפשרית : חשוב להדגיש את המילים המייצגות את ההנחיות, כדי שלא לשכוח לענות על כל חלקי המטלה, למשל את המילה "נמקו" כדי שלא לשכוח להסביר ולנמק בפירוט ואת המילים "הציגו דוגמות" כדי לזכור לעשות זאת . כמו כן חשוב להדגיש מילות תוכן מרכזיות, שיזכירו לנו במהירות במה מדובר, למשל "שימוש בטלפונים סלולריים בזמן השיעור" . עמוד ,116 תרגיל ,5 סעיף א : תשובה אפשרית : ניכר שיפור בין הטיוטה הראשונה לטיוטה השנייה . השיפור בתחום הלשון בולט : ניסוח הטענה המרכזית שופר מניסוח במשלב נמוך יחסית : - "הטלפונים החכמים חייבים לצאת מבית הספר מייד . מי שלא יעשה ככה יסבול מאוד מאוד" . לניסוח במשלב בינוני - גבוה : - "הבאת טלפונים חכמים לבית הספר ושימוש נרחב בהם במהלך השיעורים עלולים לפגוע בבריאות התלמידים ואולי אף ליצור פערים חברתיים בין תלמידים שיש ברשותם מכשירים יקרים לאלו שלא יכולים לרכוש מכשירים כאלה" . הכותב מחק ביטויים במשלב לשוני נמוך ושימושים בסלנג כמו "זה תכלס נכון", "דבוקים לסמרטפון" והחליף ביטויים במשלב נמוך כמו "המון קרינה" ו"ים של קרינה" בביטויים במשלב לשוני בינוני כמו "קרינה רבה" ו"קרינה אלקטרומגנטית" . מבחינת המבנה, התלמיד עיבה ושיפר את פסקת הפתיחה בטיוטה השנייה לעומת פסקת פתיחה דלה יחסית בטיוטה הראשונה . לאחר מכן הוא הציג את הטענה המרכזית בטיוטה השנייה באופן מנומק ומפורט, במקום משפט אחד שמופיע בטיוטה הראשונה . בשתי הטיוטות הוא שמר על מבנה דומה : פתיחה, טענה מרכזית, ביסוס, טענת נגד והפרכתה, מסקנה והמלצה . בטיוטה השנייה הוא חידד את הנימוקים שבהם השתמש בשלב הביסוס וכך גם את טענת הנגד וכן שיפר את הניסוח לכל אורך הטקסט .
|
|