|
|
صفحة: 64
64 למידה מטעויות היא אחת הדרכים האינטואיטיביות ביותר ללמידה ולהתקדמות . אבל הדבר נכון כל עוד תחושת הכישלון אינה חריפה עד כדי כך שהיא חוסמת את היכולת ללמוד מהכישלון עצמו . כפי שלמדתי על בשרי, לפעמים אנחנו, אנשי החינוך, מעבירים לתלמידים מסר ( לעתים בלי שהתכוונו בכלל ) כי אין מקום לכישלון, שמי שנכשל אינו ראוי, או מי שנכשל לא עשה עבודה רצינית דייה ועוד . אי לכך, התלמיד עלול להגיב לכישלון במחשבות, בפעולות וברגשות עוצמתיים, הנובעים מתחושות קשות . התגובות הללו עלולות להקשות על התלמיד ולמנוע ממנו להתמודד עם הכישלון בצורה עניינית, ללמוד מהשגיאות ולתקן אותן במועד הבא . כשמשדרים שמי שנכשל אינו ראוי, אך טבעי הוא שמי שייכשל, יתפוס את הכישלון כמפלה וכפגיעה בתחושת המסוגלות שלו . נשאלת השאלה, איך הופכים את הכישלון לחלק מתהליך הלמידה . התשובה היא שפשוט מתרגלים . כדי להפחית את הפחד מכישלון, צריך להפוך אותו לחלק מהשגרה או לפחות למשהו שאנו פוגשים בסיטואציה מבוקרת ופחות "הרת גורל" . למשל, אפשר לקראת בחינה גדולה לעשות בחינת סימולציה כמה ימים לפני הבחינה האמתית . בחינת הסימולציה תהיה דומה ככל האפשר לבחינה האמתית במספר השאלות או במספר התרגילים, במשך הזמן שמוקצה לפתרונה, בחומר שהיא מכסה, במיקום שהתלמידים ייבחנו בו ( בשאיפה שזה יהיה החדר שתתקיים בו הבחינה האמתית ) ועוד . אנו בעצם מייצרים הזדמנות להיכשל במצב שעדיין אפשר לתקן . במצב זה, התלמידים ידעו במה הם זקוקים לחיזוק, ויהיה להם זמן ללמוד ולתקן, וכך יצליחו יותר בבחינה עצמה . מומלץ לבצע בדיקה מודרכת של הבחינה ביחד עם התלמידים . שילוב התלמידים בתהליך בדיקת המבחן יאפשר להם להבין איך הבחינה מתבצעת, כמה ניקוד מקבלים, למשל, על דרך נכונה בלי תוצאה במתמטיקה, או איך מקבלים ציון לפי אזכור מושג בהיסטוריה וכדומה . ברגע שהתלמידים יכירו את התהליך, הם יוכלו להשתחרר מאחד הפחדים הגדולים ביותר - הפחד מהלא נודע . חשוב להבין שכישלונות הם חלק מתהליך הלימוד . אם לומדים לשלוט בתחושת התסכול הנובעת מכישלון, מבינים שהוא תנאי, לעתים הכרחי, להצלחה . חשוב לתרגל את הכישלון באופן תדיר . הכישלון מפסיק להיות משתק כאשר פוגשים אותו בשגרה ומגלים שאין לו תוצאה הרסנית, אלא תוצאה מצמיחה . מובן שיש דרכים נוספות לתרגל כישלונות . למשל, אפשר לתת בכל מקבץ מספר תרגילים קשים יותר, ולהקדיש זמן בכיתה ללמידה ולניתוח של "הכישלון" או "הקושי" בתרגיל המורכב . כך נוכל לעבור מתחושת הכישלון המשתק לשלב שיכולים להתמודד אתו ואף לצמוח ממנו . רן שמשוני הוא איש חינוך ומומחה למיומנויות למידה, בעל תואר שני בחינוך ותואר ראשון בהנדסה . ממקימי חברת "פסיפס" ובעל ניסיון של 16 שנה בהנחיה ובהקניה של מיומנויות למידה להורים, לסגלי חינוך, לסטודנטים ולילדים . ממחברי הספר “סודות הלמידה”, נושא תו התוכן של מכון אדלר . טקסט 2 כדאי לטעות : כלים לעידוד למידה מטעויות על פי רן שמשוני, פסיפס , הגיע זמן חינוך , 2015 . 6 . 10 יש לי בת בכיתה ט׳ . בכל פעם שאני יושב ללמוד איתה מקצוע כלשהו, אני מבין שהיא מונעת ממקור אחר לחלוטין מזה שלי . היא חוששת מטעויות והדבר משתק אותה . רק כשהיא מרגישה בטוחה, שלא יקרה שום אסון אם היא תטעה - אז היא מוכנה לנסות, לזוז, לדבר, ללמוד, לענות וכן, גם לטעות . פסקה 2 פסקה 3 פסקה 4 פסקה 5 פסקה 1
|
|