|
|
صفحة: 75
5 7 ב . חיבור עם המרה - במאוזן ובמאונך ב פעילות 4 צריך לייצג סכומים גדולים ממאה בעזרת מטבעות של 10 שקלים ושל שקל אחד . מאחר שאי אפשר להשתמש בשטר של 100 שקלים, צריך להשתמש ב- 10 מטבעות של 10 שקלים לייצוג כל מאה . ב פעילות 5 באופן דומה, צריך לייצג סכומים גדולים מ- 1,000 בעזרת שטרות של 100 שקלים ומטבעות של 10 שקלים ושל שקל אחד . מאחר שאין שטר של 1,000 שקלים, צריך להשתמש ב- 10 שטרות של 100 שקלים לייצוג כל אלף . בהוראה מבקשים להשתמש במספר הקטן ביותר של שטרות ומטבעות . דרישה זו מכוונת לייצוג מסוים, הייצוג הקרוב ביותר האפשרי לייצוג ה"יעיל" . לדוגמה , את המספר 1,540 ( שורה ראשונה בטבלה בפעילות 5 ) נייצג על ידי 15 מאות ( 10 מאות עבור האלף ועוד 5 מאות ) ו- 4 עשרות . בדיונים שמתחת לשתי הפעילויות דנים גם באפשרויות האחרות לתשלום ( הכוללות יותר שטרות ומטבעות ) . עמודים 106 - 109 הצעה לפעילות פתיחה מספרים לתלמידים : בחנות הספורט אפשר לרכוש הליכון שמחירו 1,420 שקלים . לקוח קנה את ההליכון ושילם עבורו במזומן בשטרות של 100 שקלים ובמטבעות של 10 שקלים ושל שקל אחד . בכמה שטרות ומטבעות מכל סוג הוא השתמש ? מבקשים מהתלמידים לכתוב את המספר במחברות שלהם ולתאר את אופן התשלום ( בציור או בכתב ) . מבקשים מהתלמידים למצוא דרכים שונות לשלם את הסכום . מומלץ להיעזר בשטרות ובמטבעות קנויים או במעבדת מה בקופה שב אופק . דיון : כמה דרכים להצגת הסכום מצאתם ? האם יש דרכים נוספות ? באיזו דרך הצגתם את מספר המטבעות והשטרות הקטן ביותר ? ( 14 שטרות של 100 ו- 2 שטרות של 10 . מאחר שאין שטר של 1,000 אי אפשר להציג את הסכום באופן "יעיל" יותר . ) מהו מספר המטבעות או השטרות הגדול ביותר שאפשר להציג ? ( 1,420 מטבעות של שקל . זו כמובן אפשרות תיאורטית בלבד . ) פעילויות 6 ו- 7 עוסקות בדרכים השונות לייצוג מספר בעזרת המרכיבים העשרוניים ( יחידות, עשרות, מאות ואלפים ) . ב פעילות 6 צריך לקבוע מי מהתלמידים בתמונה ייצג נכון את המספר 217 . הפעילות מסומנת ב"עם המורה" מאחר שחשוב לקיים דיון ולבקש מהתלמידים לנמק את תשובותיהם . עם זאת, כדאי לאפשר לתלמידים להתמודד עם כל הייצוגים ולקבוע מה נכון ומה לא באופן עצמאי ( לבד או בזוגות ) לפני שמקיימים את הדיון עם כולם .
|
|