|
|
صفحة: 73
3 7 ב . חיבור עם המרה - במאוזן ובמאונך הדוגמה מציגה את תהליך העבודה בלוח המחיק : 3 . מָ ה הַמִּסְפָּ ר הַמַּתְאִים ? יַצְּגוּ אוֹתוֹ בַּלּוּחַ הַמָּ חִיק אוֹ בְּכַרְטִיסִים, הָ מִירוּ אִם צָ רִיךְ וְהַשְׁלִימוּ אֶת בֵּית הַמִּסְפָּ רִים . מֵאָ ה אַחַת, 15 עֲשָׂ רוֹת וּ- 2 יְחִידוֹת הַמִּסְפָּר אֲלָפִיםמֵאוֹתעֲשָׂרוֹתיְחִידוֹת לִפְנֵי הֲמָרָה : אַחֲרֵי הֲמָרָה : 15 2 5 1 2 252 2 1010 1010 1010 1010 1010 1010 1010 1010 1010 1010 100100 100100 100100 100100 100100 100100 100100 100100 100100 100100 1,0001,000 1,0001,000 1,0001,000 1,0001,000 1,0001,000 1,0001,000 1,0001,000 1,0001,000 1,0001,000 1,0001,000 11 11 11 11 11 11 11 11 11 11 תחילה צובעים לפי הנתון ( מאה אחת, 15 עשרות ו- 2 יחידות ) ומשלימים בבית המספרים . כדי לדעת מה המספר המתאים, מבצעים המרה – מוחקים 10 עשרות וצובעים במקומן מאה אחת . כותבים בבית המספרים מה צבוע אחרי ההמרה . כעת קל לראות מה המספר המתאים : 252 . החל מ סעיף ד התלמידים עוסקים גם בהמרת 10 מאות באלף אחד . הלוח המחיק הוא נוח מאוד לעבודה, אולם הייצוג העשרוני בו מופשט . כדאי להמליץ לתלמידים מתקשים להשתמש בכרטיסים ( בצד שעליו ציורי המשטחים ) במקום הלוח המחיק ( או בנוסף לו ) . העבודה בכרטיסי המשטחים מסורבלת יותר, אולם משמעות ההמרה ברורה יותר . כאשר מבצעים המרה ממש מרגישים את ההחלפה של דבר בדבר . אם מסתכלים על ציורי המשטחים ( אפשר לדמיין שאלה ציורים של קופסאות כדורים ) , ברור יותר מדוע ההחלפה הזו היא אפשרית . שימו לב , בית המספרים משמש לתיעוד ולתיאור העבודה בלוח המחיק או בכרטיסי המשטחים ואינו עומד בפני עצמו . לאחר פתרון של כמה סעיפים, תלמידים אחדים כבר יוכלו "לדמיין" את המשטחים ולמלא ישירות בבית המספרים . זה בסדר, כל עוד הם פותרים נכון . במקרה של טעות יש לבקש מהם לחזור ולייצג את המספר בכרטיסים ( או בלוח ) ולוודא שהם ממירים לפי הכללים .
|
|