|
|
صفحة: 98
ב . סימן ההתחלקות ב- 3 3 . מבקשים מהתלמידים להיעזר בישר מספרים כדי לקבוע אם 312 מתחלק ב- 3 . אפשר לשאול אותם מאיזה מספר כדאי להתחיל את הקפיצות כדי לקבוע . באופן דומה כדאי לשאול על מספר שאינו מתחלק ב- ,3 למשל 316 . ב פעילות 2 התלמידים יכולים להשתמש במגוון דרכים כדי לקבוע אם המספרים מתחלקים ב- ,3 למשל קפיצות על ישר מספרים או כתיבת תרגיל חילוק מתאים, לדוגמה : ( שארית 2 ) 16 = 3 : ,50 או נימוקים מתאימים לכל מספר, למשל : "אני יודעת ש- 48 מתחלק ב- ,3 ולכן 49 אינו מתחלק ב- 3 . " בתום מיון המספרים בטבלה התלמידים נדרשים לחשב את סכום הספרות של כל מספר, להגיע בעצמם להכללה ולנסות לנסח את סימן ההתחלקות . ב פעילות 3 , אחרי ניסוח כלל ההתחלקות ותרגול הכלל, אפשר לערוך דיון עם התלמידים בשאלה מתי נוח להשתמש בסימן ההתחלקות . כותבים מספרים שונים על הלוח ומבקשים מהתלמידים לקבוע אילו מהמספרים מתחלקים ב- 3 ולנמק מדוע . לדוגמה : האם המספר נימוק לדוגמה מתחלק ב- 3 ? 300 מתחלק ב- ,3 ואפשר להגיע 303 כן מ- 300 ל- 303 בקפיצה אחת של 3 . 14 = 5 + 4 + 3 + ,2 ו- 14 אינו מתחלק 2,345 לא ב- 3 . 363 = 3 + ,360 וגם 360 וגם 3 363 כן מתחלקים ב- 3 . ב פעילות 6 התלמידים בונים מספרים תלת-ספרתיים בהתניות מסוימות . ב סעיף א אפשר להנחות את התלמידים לעבוד כך : קודם מחשבים את סכום הספרות הנתונות ואז משלימים ספרה כך שסכום כל הספרות יהיה מספר המתחלק ב- 3 . למשל סכום ספרת היחידות ( 3 ) והעשרות ( 5 ) הוא 8 לכן ספרת המאות יכולה להיות 4 למשל ( הסכום הכולל הוא 12 ) . באופן דומה אפשר למצוא עוד מספרים מתאימים רבים . ב סעיף ב משלימים באופן דומה, אבל למספרים שסכום ספרותיהם אינו מתחלק ב- 3 . 98
|
|