|
|
صفحة: 18
א . שברים במילים ( שלישים ושישיות ) עמודים 17 – 21 בפעילויות שבעמודים האלה מתחילים לעסוק בשישיות . ב פעילות 15 ( עם המורה ) מקבלים שישית על ידי חלוקת שליש לשני חלקים שווים . חשוב שהתלמידים יגזרו בעצמם את מקל השלישים לגזירה המצורף בסוף הספר ויקפלו אותו כדי לקבל את השבר החדש . כדאי גם לתת לתלמידים הזדמנות להציע שמות מתאימים לחלק אחד מתוך שישה חלקים שווים של היחידה . אחד התלמידים בכיתת ניסוי הציע לכנות את החלק הזה בשם "חצי שליש" . ב פעילות 16 חוזרים לדף של פארק צפריר ומודדים שוב את גובהי העמודים של הציפורים, הפעם גם בשישיות . ב סעיפים א ו- ב התלמידים מודדים במקל השישיות בלבד ( עמוד התור - 7 שישיות, ועמוד הזרזיר - 5 שישיות ) , וב סעיפים ג ו- ד הם מודדים בעזרת שני המקלות – מקל השלישים ומקל השישיות ( עמוד השחרור - 8 שישיות, שהן 4 שלישים, ועמוד החוחית - 12 שישיות, שהן 6 שלישים ) . סעיף ה , המוגדר אתגר, מסכם את כל הדרכים לייצוג שברים שלמדו התלמידים עד כה : שלישים ושישיות, בשברים בלבד או ביחידות ובשברים . להלן הפתרונות של הסעיף הזה : ה שישיות שלישים יחידות ו- שישיות יחידות ו- שלישים עורבני 10 1 2 1 4 5 ב פעילות 17 מוצגות לתלמידים שישיות של יחידות שצורתן שונה מהמקלות, כפי שנעשה בנושא השלישים . בכל סעיף עליהם לבדוק אם מתקיימים שלושה תנאים : הצורה מחולקת ל- 6 חלקים, כל החלקים שווים וחלק אחד צבוע . רק הצורות ב סעיפים א , ו , ו- ז מקיימות את שלושת התנאים, ולכן לידן מתאים לכתוב שישית . סעיף ט , המוגדר אתגר, דומה לפעילויות בשלישים ( סעיפים ז ו-ח של פעילות 9 בעמוד 10 ) – אמנם הצורה מחולקת ל- 12 חלקים שווים, וזה אינו מתאים להגדרת השישית של חלוקה ל- 6 חלקים שווים, אך אם מסתכלים על החלק הצבוע, אפשר לראות שהצורה מחולקת ל- 6 חלקים שווים כאלה, ולכן גם בסעיף הזה מתאים לכתוב שישית . לסיכום הפעילות כדאי לקיים דיון ולבקש מהתלמידים להסביר עבור כל צורה שבה החלק הצבוע אינו שישית למה אינו שישית, ולהציע איך אפשר לשנות אותו כדי שיהיה שישית . ב פעילות 18 התלמידים מתבקשים לראשונה לסמן בעצמם את החלוקה בציורי המקלות . זאת כדי שיפעילו בעצמם שיקול דעת ויחליטו לכמה חלקים צריך לחלק את המקלות בכל פעם . הפסים המצוירים שווים באורכם למקלות השברים . כדי לחלק את הפסים במדויק מניחים עליהם את מקלות השברים המחולקים ונעזרים בקווי החלוקה שלהם . 18
|
|