|
|
صفحة: 77
7 7 ג . פתרון בעיות בעזרת תרגיל שרשרת לאחר הפתרון אפשר לדון עם התלמידים בנתון הסמוי : למשל בבעיה א – כתבתם בתרגיל את המספר ,5 אבל המספר אינו מופיע בשאלה . הסבירו . הייחוד בבעיה ב הוא שמופיע בה נתון מיותר ( 2 עוגות ) . מכיוון שבבעיות דו-שלביות באופן טבעי מופיעים נתונים רבים יותר מבבעיות חד-שלביות, כדי להקל על התלמידים מופיע רמז מפורש על הנתון המיותר . יוֹציוֹצֵֵ א מא מִִ ן הן הַַ כּכְְּ ללָָ לל ( עמוד 121 ) ( ראו בסוף המדריך, עמודים 127 - 132 ) בכל אחד משני הסעיפים ב פעילות 4 נתונה בעיה, ועל התלמידים לבחור את תרגיל השרשרת המתאים לה . גם בפעילות הזאת, כמו בפעילות ,2 אותם מספרים מופיעים בכל התרגילים והתלמידים צריכים לשים לב לסדר פעולות החשבון וכך לנסות למצוא את התרגיל המתאים לבעיה . ל בעיה א מתאים התרגיל ___ = 8 × ( 3 + 2 ) , ול בעיה ב מתאים התרגיל ___ = 4 + 7 × 2 . דיון לסיכום הפעילות : מהי שאלת הביניים בכל אחת מהבעיות ? איפה רואים אותה בתרגיל השרשרת ? עמודים 123 – 127 ב פעילויות 5 ו- 7 נתונות שתי בעיות ותרגיל שרשרת אחד . על התלמידים לגלות לאיזו מהבעיות תרגיל השרשרת מתאים, ואז לכתוב תרגיל שרשרת גם לבעיה האחרת . תרגילי השרשרת הנתונים בפעילויות האלה הם מהסוג ) c × ( a - b . סוג הבעיות הזה נחשב לקשה יותר על פי המחקרים ומתאים לתלמידים מנוסים יותר . לכן אם תלמיד מתקשה בפעילות, אפשר להשאיר את ההתמודדות עם הסוג הזה של בעיות לכיתה ד . ב פעילות 6 התלמידים פותרים שלוש בעיות דו-שלביות בעזרת תרגיל שרשרת או בעזרת שני תרגילים, כרצונם, ולבסוף הם בוחרים תשובה מתאימה מתוך אוסף שיש בו גם מסיחים . לפני שהתלמידים פותרים את הבעיה בעזרת תרגיל, כדאי להציע להם לשער איזו תשובה מתאימה . ל בעיות א ו- ג מתאימים תרגילים מהסוג a - b × c . ב בעיה ב יש נתון סמוי ( בשעה יש 60 דקות ) . ב פעילות 8 יש רשימת נתונים, והבעיות השונות מתבססות עליה . גם בפעילות הזאת יש גיוון בסוגי הבעיות ובמיקום השאלה בטקסט . ב סעיף ו , הסעיף האחרון בפעילות, התלמידים מתבקשים להמציא בעצמם בעיה דו-שלבית על פי הנתונים שברשימה . הצעות הרחבה לפעילות : • ליצור אוסף מכל הבעיות שכתבו התלמידים ולתת לכל הכיתה לפתור בעיות שכתבו חבריהם . • להציג את אחת הבעיות ולשאול תלמידים מי כתב בעיה דומה ובמה היא דומה ( למשל בכינויים, במספרים או במבנה התרגיל ) .
|
|