|
|
صفحة: 90
90 מבוא לפרק הבעיות מתרכזות בתחום המספרים הידוע לתלמידים ( עובדות לוח הכפל עד 10 × 10 ) , ובמקרים רבים בחרנו במכוון לעסוק במספרים קטנים ובתרגילים קלים, כדי שהתלמיד יוכל להתרכז בניתוח הטקסט הכפלי ולאו דווקא בתרגיל הכפל / החילוק עצמו . בדומה לפרקים הקודמים שעסקו בבעיות חיבוריות, ובהן השתמשנו בתבנית "חלק - חלק - שלם", גם כאן דרך ההוראה שנבחרה היא שימוש בתבנית שמטרתה לעזור לתלמידים בזיהוי הקבוצות בבעיה ובתפקיד של כל מרכיב בטקסט . ה כְפֵּלָ מַ ם י מִ גּוֹרְ התבנית הפעם היא תבנית של גורמים ומכפלה : התלמידים ישתמשו בתבנית זו כאשר יתקשו בפתרון בעיות ( במארז האבזרים לתלמיד מצורף דף מחיק עם תבנית כזאת ) . הבעיות בפרק מדורגות ומגוונות, הן מבחינה מתמטית והן מבחינה מילולית . בתחילת הפרק יש שימוש נרחב באיורים הממחישים את הסיטואציות, ובהמשכו יש שימוש בתיאורים מילוליים בלבד . בתחילת הפרק התלמידים מתבקשים להשלים בתבנית רק את המספרים המתאימים, ובהמשך עליהם לספק תשובה מלאה לשאלה . יחידות הלימוד בפרק א . מהי המכפלה ( עמודים 157 - 160 ) התלמידים מקשרים את המונחים המתמטיים "כפל" ו"חילוק" למצבים מהחיים . בתחילת הפרק הם יכולים להשתמש בשיטת המנייה או בתרגיל חיבור כדי לפתור את התרגילים, ובהמשכו הם עוברים לרמת הפשטה גבוהה יותר, שבה הם מתאימים תרגילי כפל וחילוק לקבוצות שוות . כמו כן, הם יתאימו תבנית וישתמשו בה למציאת המרכיב החסר . ביחידה הראשונה בכל הבעיות שואלים על המכפלה . ב . מהו הגורם החסר ? ( עמודים 161 - 169 ) ביחידה זו מתמקדים בשאלות "חילוקיות" ( שאלות שהפתרון הישיר שלהן הוא באמצעות תרגיל חילוק ) . כמו כן עושים צעדים נוספים להפשטה של הבעיות ומפחיתים את הרמזים המסייעים לתלמיד . למשל, בתבנית נתונים פחות כינויים, והתלמיד צריך להשלימם בעצמו . ג . בעיות מילוליות ( עמודים 170 - 176 ) ביחידה זו הבעיות מורכבות יותר . כמו כן, לראשונה התלמידים מתבקשים לכתוב את התשובה במלואה ולא רק להשלים משפט נתון . הם מתמודדים עם בעיות שיש בהן נתונים מיותרים, ונתונים חסרים שיש להשלימם . בנוסף, ביחידה זו משולבות גם בעיות חיבוריות .
|
|