|
|
صفحة: 16
5 1 א . מצבי כפל חשוב להדגיש לתלמידים שיש להחליט כמה חיפושיות לצייר וכמה כתמים לצייר על כל חיפושית לפי מה שכתוב בכל סעיף . בסעיפים ד - ו עליהם להחליט על חלק מהכמויות בעצמם ולצייר בהתאם . פעילות פִּנַּת הַבַּלָּשׁפִּנַּת הַבַּלָּשׁ ( עמוד 11 ) פעילות זו עוסקת ברעיון של "דגמים דומים" . פעילויות מסוג זה הופיעו גם בספר 4 . הזחל שגר על הגזע הוא הזחל הצבוע לפי דגם דומה לדגם של הצורות שעל הגזע . הדגם של הצורות הוא ריבוע - עיגול - משולש, כלומר דגם באורך 3 המורכב מ - 3 צורות שונות . הדגם המתאים הוא של זחל ג, המורכב משלושה צבעים שונים – כחול, אדום, צהוב . עמודים 12 - 14 פעילות 10 עוסקת במצבי כפל בחיי היום - יום . בסעיפים א - ג הכינויים נתונים והתלמידים מתבקשים להשלים את המספרים על פי הציור, ואילו בסעיפים ד - ו נתונים המספרים, והתלמידים מתבקשים להשלים את הכינויים . השלמת הכינויים היא משימה קשה יותר משום שהיא דורשת ניתוח וניסוח מילולי של המצב הכפלי . סעיף ד קל יחסית משום שהתלמידים יכולים להשתמש באותם כינויים שהופיעו בחוברת לתיאור רכבת החיפושיות . בפעילות 12 בפעם הראשונה יש למצוא כמה כתמים בסך הכול יש על הרכבת . מומלץ להציג לפני התלמידים את שאלת הדיון שלמעלה, לפני שהם רואים את הדוגמאות לתשובות התלמידים המופיעות בפעילות . תלמידים שונים יפעלו בדרכים שונות למציאת מספר הכתמים הכולל : ימנו את הכתמים “אחד - אחד” ( הדרך של מיכל בדוגמה ) . • יספרו בדילוגים, למשל ברכבת הנתונה הם ימנו 20 15, 10, 5, ( הדרך של שירה בדוגמה ) . • יבצעו תרגיל חיבור חוזר : 5 + 5 + 5 + 5 ( הדרך של אלון בדוגמה ) . • יקבצו נקודות בצורה נוחה, למשל 10 + 10 . • ייתכן שיהיו תלמידים שיאמרו שמתאים כאן תרגיל כפל שהם יודעים לפתור . • רק לאחר שתלמידים שונים הציגו את דרכיהם, מומלץ לקיים את הדיון שבתחתית הדף המתייחס להסברים של הילדים . 16 א . מצבי כפל בפעילות זו מופיעה לראשונה תבנית לתיאור מצבי כפל . בתבנית מופיעים בסדר קבוע שלושת המרכיבים של המצב הכפלי : חִפּ וּשִׁיּוֹת כְּתָ מִים עַל כָּ ל חִפּ וּשִׁית כְּתָ מִים בְּסַךְ הַכֹּל עמודים 15 - 17 בפעילות 13 התלמידים מתבקשים למלא תבנית כזו על פי ציורים נתונים ( של רכבות ושל קבוצות שוות אחרות מהסביבה ) . בפעילות 14 עליהם להשלים מספרים בתבניות ולצייר ציורים או חלקי ציור מתאימים . הסעיפים בפעילות זו נבדלים אלה מאלה במספר האפשרויות למילוי המספר החסר : בסעיף א יש תשובה אחת בלבד, בסעיפים ב ו - ג יש למעשה אינסוף אפשרויות ( רק המקום בחוברת מגביל אותן ) , ובסעיף ד יש יותר מאפשרות אחת, אך מספר האפשרויות מוגבל . סעיף זה מסומן כאתגר משום שיש למצוא בו שני גורמים למכפלה נתונה, במקום למצוא מכפלה של שני גורמים כפי שעשו עד כה . פעילויות דומות לזו שבסעיף ד יופיעו בהמשך הפרק ( לדוגמה, בעמוד 31 ) . לעתים יש בלבול בין הצירוף כתמים על כל חיפושית לבין הצירוף כתמים בסך הכול ( בשניהם מופיעה המילה “כל” ) . ההבחנה בין הצירופים חשובה מאוד להבנת מצבי הכפל . כשלב ביניים אפשר להשתמש בניסוח : כתמים על כל אחת מהחיפושיות , במקום כתמים על כל חיפושית . פעילויות 15 - 16 עוסקות בבלבול לשוני זה, במצבים מחיי היום - יום . פעילות יוֹצֵא מִן הַכְּלָל יוֹצֵא מִן הַכְּלָל ( עמוד 15 ) מָ ה מַתְאִים לַפֶּרַח הַזֶּה ? הַקִּיפוּ . צוּרָ ה : צֶבַע מֶרְכַּז הַפֶּרַח : צֶבַע עֲלֵי הַכּוֹתֶרֶת : בפעילות זו אנו לומדים להכיר את התכונות של משפחת הפרחים . במשפחה זו יש 32 פרחים הנבדלים אלה מאלה בצבע עלי הכותרת, בצורת עלי הכותרת ובצבע מרכז הפרח . בפעילות הנתונה מופיע פרח ומפורטות כל תכונות הפרחים . על התלמיד להקיף את כל התכונות המתאימות לפרח הנתון .
|
|