|
|
صفحة: 81
1 8 ה . חיבור וחיסור ללא המרה לתלמידים מתקשים אפשר לעזור באמצעות שאלות מכוונות : • נניח שהגיעו 3 מיניבוסים . כמה ילדים נסעו בהם ? מה זה אומר על מספר הילדים שהיו קודם בתחנה ? • נניח שהגיעו 5 מיניבוסים . כמה ילדים נסעו בהם ? מה זה אומר על מספר הילדים שהיו קודם בתחנה ? עמודים 117 - 119 פעילויות 28 - 30 עוסקות בהשוואה בין שני תרגילים ושימוש בסימנים < , > , = . עד כה עסקו התלמידים בהשוואה בין מספרים ובהשוואה בין תרגיל למספר . ההשוואה בין שני תרגילים היא נושא חדש . פעילות 28 מתמקדת בשוויון בין תרגילים, ובפעילות 29 לומדים להשתמש בסימני האי - שוויון בין תרגילים . פעילות 30 משמשת לתרגול ולהפנמה . בסעיף א בפעילות 28 התלמידים מוצאים זוגות של תרגילים בעלי תוצאה שווה . תלמידים מתקשים יכולים לפתור את כל התרגילים ולאחר מכן למצוא את הזוגות . תלמידים אחרים יכולים לבחור בכל פעם תרגיל אחד, לפתור אותו, ואחר כך לנסות להעריך לאיזה תרגיל תהיה אותה התוצאה ( וכמובן לבדוק את עצמם ) . סעיף ב מתייחס לזוגות התרגילים שנמצאו בסעיף א . התלמידים מעתיקים תרגילים בעלי תוצאה שווה משני הצדדים של סימן השוויון . חשוב לדון עם התלמידים במשמעות הביטוי שהתקבל ובצורת הקריאה שלו : סימן השוויון מסמן שלשני התרגילים יש תוצאה שווה . הקריאה היא תמיד משמאל לימין, כפי שמפורט בדוגמה . כדאי לבקש מהתלמידים להקריא בקול את הביטויים שהשלימו בסעיף ב . אפשר לבקש מהם לכתוב במחברת ביטויים נוספים של שוויון בין תרגילים ולקרוא אותם בקול . בפעילות 29 לומדים להשתמש בסימני אי - שוויון בין תרגילים בשני שלבים . בשלב הראשון התלמידים בודקים אם התרגילים שווים . אם כן, הם מוסיפים סימן שוויון ומקבלים ביטוי דומה לביטויים שהם עסקו בהם בפעילות 28 . אם לא, הם מקיפים את התרגיל שהתוצאה שלו גדולה יותר . התלמידים יכולים לפתור את התרגילים כדי להשוות בין התוצאות או להשתמש בנימוקים אחרים . כדאי מאוד לדון בנימוקי התלמידים . הצורך לנמק מאפשר לכל תלמיד להבין טוב יותר את התהליך המחשבתי שעבר, וחושף את שאר התלמידים לדרכי חשיבה ולנימוקים שונים . בשלב השני מספרים לתלמידים שגם בין תרגילים אפשר לכתוב את הסימנים < , > כמו בין מספרים – החלק הפתוח של הסימן פונה לתרגיל שהתוצאה שלו גדולה יותר . התלמידים מוסיפים סימנים מתאימים . ההפרדה לשני שלבים מאפשרת לתלמידים להתמקד בכל פעם בקושי אחר – הצורך להשוות בין תרגילים והצורך לבטא את ההשוואה בעזרת סימן פורמלי .
|
|