|
|
صفحة: 110
110 ב . פתרון בעיות בפעילות 4 ( עמוד 156 ) תלמידים שיכולים לפתור את הבעיות שבעמודים אלה בלי לנתח אותן במפורש לשלם ולחלקים בעזרת תבנית – חשוב לאפשר להם לעשות זאת . לתלמידים המתקשים בפתרון הבעיות או זקוקים לניתוח מפורש לשלם ולחלקים כדאי להמליץ לצייר תבנית בעצמם או להשתמש בתבנית שבמארז האבזרים . גם כאן כדאי לשים לב לבעיה ב , שסדר הופעת הנתונים בה אינו תואם את הסדר הכרונולוגי של המציאות ולכן היא קשה יותר . בעמודים אלה יש גם בעיות שבהן נתונים מיותרים, לדוגמה בעיה ג ( 20 בולים - נתון מיותר ) . בפתרון הבעיות יש לשים לב מה שואלים ולפי השאלה להחליט אילו נתונים יש להביא בחשבון לצורך הפתרון . בעיות ז ו - ח מורכבות יותר מכיוון שהן כוללות שתי פעולות : בעיה ז – 11 = 6 - 5 + 12 בעיה ח – 5 = 2 - 5 + 2 . עמוד 158 פעילות 5 אֶתְגָראֶתְגָר - זוהי פעילות המאגדת כמה מהמרכיבים שראינו עד כה . תחילה יש להבין את החלקים השונים של השאלה . אפשר להציג זאת כך : שָׁלֵם חֵלֶק חֵלֶק קינוחים של דבורה כדורי שוקולד פחזניות של דבורה של דבורה שָׁלֵם חֵלֶק חֵלֶק קינוחים של פנינה כדורי שוקולד פחזניות של פנינה של פנינה שָׁלֵם חֵלֶק חֵלֶק קינוחים בסך הכול קינוחים קינוחים של דבורה של פנינה 7 4 11 11 19 לא מומלץ להראות לתלמידים את השרטוט הזה, אך אפשר לחלק עבורם את השאלה לחלקים, ואף טוב יותר – לעודד אותם לחלק אותה בעצמם . א . כמה קינוחים הכינה פנינה ? ( ומה הנתונים הדרושים לשם כך ? ) ב . כמה קינוחים הכין דבורה ? ( ומה הנתונים הדרושים לשם כך ? ) ג . אילו אפשרויות יש לדבורה להכנת פחזניות וכדורי שוקולד ? על התלמידים להבין שלבעיה אין תשובה אחת בלבד, אלא מגוון רחב של תשובות .
|
|