|
|
صفحة: 16
16 ב . שני החלקים שווים על אף הקושי, חשוב לחזור ולהציג לפני התלמידים את האופנים השונים שבהם סימן השוויון יכול להופיע, כדי לבסס את משמעותו כיחס בין שני ביטויים . במהלך הפעילויות חשוב לחזור על קריאה בקול של הביטוי המתקבל כדי להדגיש שכיוון הקריאה נשאר משמאל לימין . בפעילויות 9 - 10 משווים בין כמויות הבלונים של שני ליצנים – טולי ולולי . כמות הבלונים של כל ליצן יכולה להופיע כמספר או כתרגיל : אם הליצן מחזיק את בלוניו בשתי הידיים, מתייחסים אל כמות הבלונים הכוללת כתרגיל חיבור ( בפעילות 9 – הבלונים ביד שמאל ועוד הבלונים ביד ימין ) . אם חלק מהבלונים של הליצן התפוצצו, מתייחסים אל הכמות כאל תרגיל חיסור ( פעילות 10 – כל הבלונים שבידו פחות הבלונים המפוצצים ) . הסיפור על הליצנים נותן משמעות לכמות שכל צד מתאר, ולכן מסביר את המשמעות של כתיבת הסימן ביניהם . בנוסף, מסביב לכל ביטוי ( מספר או תרגיל ) מופיעה מסגרת, כדי להדגיש שמשווים בין כל הביטוי שבצד ימין לכל הביטוי שבצד שמאל : 5 4 + 2 המסגרת מדגישה שצריך להתייחס בהשוואה לביטוי 4 + 2 כולו, ולא להשוות רק בין ה - 4 ל - 5 כפי שהיה אפשר לטעות אם הייתה המשימה מוצגת כך : 5 4 + 2 . מסגרות כאלה מופיעות בכל הפעילויות העוסקות ישירות בהשוואות מסוג זה . בהמשך הלימוד יוסרו המסגרות בהדרגה . בפעילות ,10 סעיף ג מופיע בפעם הראשונה מצב של שוויון בין מספר לתרגיל ( כאשר התרגיל מימין ) : ג 2 - 6 4 מקצת התלמידים יתקשו להבין מהו הסימן המתאים . אפשר לשאול : לאיזה ליצן יש יותר בלונים מנופחים ? איזה סימן מתאים כאשר הכמויות שוות ? גם תלמידים שישלימו נכון את הסימן עלולים להתקשות בהבנה של מה שהתקבל ואף לחשוב שהם טועים . חשוב לקרוא ביחד אִתם את ההסבר המופיע מתחת לפעילות : אֶת מָה שֶׁקִּבַּלְנוּ בִּסְעִיף ג קוֹרְאִים כָּךְ : " 4 שָׁוֶה 6 פָּחוֹת 2" . כלומר, אנחנו עדיין קוראים משמאל לימין . חשוב להזכיר : הסימן = מציין שמה שיש משמאלו שווה למה שיש מימינו . משמאל מופיע המספר 4 . מימין מופיע התרגיל 2 - 6 . האם הם שווים ? אם כך, נכון לכתוב ביניהם = .
|
|