|
|
صفحة: 63
בפעילות 3 ( עמוד 116 ) עוסקים בצורות שהן דמויות של ליצנים . כאן התלמידים מתבקשים לשער אילו מהליצנים הם סימטריים ורק אז לבדוק את תשובותיהם בעזרת מראה . מומלץ לבקש מהתלמידים לנמק מדוע הליצנים שאינם סימטריים הם אכן אינם סימטריים . דוגמאות לנימוקים ששמענו מתלמידים : “הליצן הזה הוא לא סימטרי, כי הכוכב זז וכעת שני הכוכבים לא נמצאים אחד מול השני . " “הליצן הזה הוא לא סימטרי, כי אם נשים מראה באמצע - נראה בצד אחד ליצן ששני הכוכבים שלו הם ליד הפה ובצד השני ליצן ששני הכוכבים שלו הם ליד העיניים . " בפעילות 4 ( עמוד 117 ) התלמידים יוצרים צורות סימטריות בעזרת קיפולי נייר וגזירה . גם כאן מומלץ שתחילה ישערו התלמידים איזו צורה תתקבל לאחר הקיפול והגזירה ורק לאחר מכן יקפלו ויגזרו את הצורה . בסעיף ג התלמידים מתבקשים ליצור צורה של לב . אנחנו מציעים לתת לתלמידים לגזור לפי הציור שציירו, גם אם יהיו תלמידים שיציירו לב שלם או ציור אחר שלאחר גזירה לא תתקבל ממנו צורה של לב . לאחר מכן אפשר כמובן לדון בסיבה שבגללה לא התקבלה צורה של לב ולתת להם דף לניסיון נוסף . אפשר לבקש מהתלמידים ליצור קישוטים סימטריים נוספים . בפעילות 5 צריך להשלים את הציורים לציורים סימטריים כך שהקו האדום יהיה קו סימטרייה . סעיף ד הוא ‘אתגר' משום שכדי לקבל ציור סימטרי צריך להשלים את הציור משני הצדדים של הקו האדום . בפעילויות 6 - 7 ( עמודים 118 - 119 ) אפשר לבקש מהתלמידים למצוא דוגמאות נוספות לסימטרייה הקיימת מסביבנו . הסביבה היא אמנם תלת-ממדית, אך אנחנו מסתכלים בתמונות דו-ממדיות מהסביבה . התלמידים יכולים להביא תמונות נוספות של דברים סימטריים . יש לציין שעל פי רוב הסימטרייה בסביבה אינה מושלמת, ולכן ייתכן שהתשובות של התלמידים יהיו שונות זו מזו . ( למשל, היו תלמידים שטענו שהתמונה של בניין העירייה של תל אביב אינה סימטרית, כי בצד אחד החלונות פתוחים ובצד האחר הם סגורים . ) אפשר לשוחח עם התלמידים גם על הסימטרייה הקיימת בגופנו . ו| ד| 3 6 שיקוף וסימטרייה
|
|