|
|
صفحة: 44
44 מבוא לפרק בחלק מהפעילויות שבספר התלמידים נדרשים לצייר ולכתוב, ופעילויות אלה לעתים קשות לילדים צעירים . כדי שיוכלו התלמידים להתמקד בחשיבה, בניתוח ובקבלת החלטות מצאנו לנכון להקל עליהם את העבודה הטכנית של ציור עצמים וכתיבת שמות הקבוצות, וסיפקנו להם דפי מדבקות ( במארז האבזרים ) . במהלך הלימוד בפרק זה התלמידים מתמודדים עם שני היבטים נוספים הקשורים לבעיות במתמטיקה : 1 . כתיבת סיפורים ובעיות שיש להם מבנה חיבורי ברצוננו לעודד את התלמידים לכתוב בעצמם סיפורים ובעיות מילוליות . כאשר התלמידים עצמם מנסחים בעיות מילוליות, הם מפתחים את היכולת לפתור בעיות ומפתחים גם יכולות לשוניות שונות . מדרכי הניסוח של התלמידים אפשר ללמוד אילו סוגי בעיות מוכרים להם יותר, ועל סמך זה אפשר לזמן להם בעיות מורכבות יותר העוסקות בכל ההיבטים שנלמדו עד אותו שלב לימוד . לעתים התלמידים מנסחים בעיות סטראוטיפיות ומשתמשים במילים העלולות לרמוז על פעולות חשבוניות מסוימות . דוגמה : בחצר שיחקו 7 ילדים . 3 ילדים הלכו הביתה . כמה ילדים נשארו בחצר ? התלמידים מזהים את המילה הלכו עם פעולת החיסור . מומלץ להציע לתלמידים לנסח בעיה שתהיה בה המילה "הלכו", אך הפעולה החשבונית שיצטרכו לבצע כדי לפתור אותה תהיה פעולת חיבור . דוגמה : 4 ילדים הלכו לשחק עם 3 חברים . כמה ילדים משחקים עכשיו ? אם התלמידים תמיד מנסחים בעיות לפי סדר התרחשות האירועים או מנסחים בעיות שבהן משפט השאלה תמיד נמצא בסוף, אפשר לזמן להם בעיות שהסדר בהן שונה . הנה דוגמה לבעיה שבה סדר האירועים שונה מההתרחשות במציאות ומשפט השאלה נמצא באמצע : 7 ילדים נמצאים עכשיו בכיתה . כמה ילדים נכנסו לכיתה אם קודם היו בה 3 ילדים ? פעילות פתיחה מומלצת את המשימות השונות של כתיבת הסיפורים והבעיות פיזרנו במקומות שונים בפרק . מומלץ לפתוח את נושא כתיבת הבעיות בפעילות חופשית : מבקשים מכל אחד מהתלמידים בקבוצה להתבונן בציור הפתיחה של הפרק ( עמוד 62 בספר ) ולנסח בעיה המתאימה לציור . אחר כך דנים בקבוצה במה הבעיות שהציעו התלמידים דומות ובמה הן שונות .
|
|