|
|
صفحة: 69
9 6 ד . פתרון בעיות חשוב לשים לב שיש תלמידים שכותבים תרגיל לפי דרך חשיבתם, למשל : במקום לכתוב תרגיל ישיר לבעיה, לדוגמה : __ = 3 - ,8 הם כותבים משוואה : 8 = __ + 3 . לכאורה זהו תרגיל חיבור, ואולם חסר בו חלק . המשוואה משקפת נכונה את פתרון הבעיה, ולכן יש לקבל גם דרך פתרון כזאת ולא רק פתרון בעזרת תרגיל ישיר . ו . כתיבת תשובה לבעיה — מספר ותיאור מילולי ז . בדיקת התשובה חשוב לבקש מהתלמידים לקרוא שוב את הבעיה ולבדוק אם התשובה שמצאו אכן מתאימה לסיפור . נוכחנו כי בשלב זה תלמידים רבים מוצאים בעצמם את טעותם . ביחידה זו עוסקים בשלושה סוגים עיקריים של פעילויות : פתרון בעיות מילוליות, פתרון בעיות שונות לפי סיפור וכתיבת בעיות מילוליות . 1 . פתרון בעיות מילוליות ( עמודים 97 - ,102 104 - 105 ) אוסף הבעיות בעמודים אלה כולל מגוון גדול של בעיות שעל התלמידים להתנסות בפתרונן בכיתה א, הן מבחינת הסוגים הן מבחינת ההיבטים השונים כפי שהצגנו במבוא . דירוג הבעיות בפרק הוא לפי סוגי הבעיות שתיארנו בהקדמה, ואולם הדגשנו היבטים נוספים כמו שינוי המקום של משפט השאלה, למשל בפעילות 1 , בדוגמה - השאלה בסוף הבעיה, ואילו בסעיף א - השאלה בתחילת הבעיה . לכל הבעיות מתאימים תרגילים בתחומי מספרים שהתלמידים בשלב זה אמורים לשלוט בהם, כדי שיוכלו להתמקד בניתוח ובפתרון הבעיות ולא בקושי הנובע מחוסר שליטה בפתרון התרגילים . בעתיד, כשבעיות מסוגים אלה יחזרו ( בפרקים העוסקים בתחומי מספרים גדולים יותר או בפרקים העוסקים בסוגים מורכבים יותר של בעיות ) , יהיו בהן גם מספרים מורכבים יותר . אין הכוונה כאן שהתלמידים יתרגלו פתרון תרגילים תוך שימוש בסיפורים חשבוניים . שילוב נתון מיותר בבעיה מילולית נועד להרגיל את התלמידים לבחור את המרכיבים בתרגיל על פי ההקשר המילולי, למשל פעילות ,1 בעיה ו בעמוד 100 . 2 . פתרון בעיות שונות לפי סיפור או רשימת נתונים ( עמודים ,103 107 - 108 ) בפעילויות אלה התלמידים מתנסים בפתרון בעיות תוך התמודדות עם סיפור שלם שיש בו נתונים רבים ( ולא רק נתונים הנוגעים לבעיה מסוימת אחת ) . בפעילויות הקודמות פגשו התלמידים "סיפור" שלם שתואר בציורים ( למשל, עמודים ,62 ,65 66 ) . עכשיו, כשהתלמידים כבר שולטים יותר בקריאה, מוצג לפניהם אוסף משפטים קצרים וממוקדים המתארים קבוצות שונות ויוצרים "סיפור" המתאר אירוע שלם .
|
|