|
|
صفحة: 67
7 6 א . מהעשרת הראשונה לעשרת השנייה בהמשך יהיו תלמידים שיסתפקו בהקפה ויזהו את התוצאה גם בלי להפוך את הדסקיות . ( כאשר צריך להפוך יותר מ - 10 דסקיות, נוח יותר להקיף בלי להפוך . ) ב . אם תלמידים מתקשים להבחין בין החלק המתאים למספר השני בתרגיל לבין החלק המתאים לתוצאת התרגיל, אפשר להציע להם להסתיר ( בכף ידם או בעיפרון ) את הדסקיות של החלק המתאים למספר השני בתרגיל . בזמן העבודה בספר - בפסים ודסקיות מצוירים, אפשר לסמן את הדסקיות האלה בקו . דוגמה : 2 = 13 - 15 ג . כאשר עובדים עם דסקיות על פסים, הקשר בין תרגילי החיסור בעשרת הראשונה לתרגילים בעשרת השנייה נראה לעין ומשמעותי . לעומת זאת, כאשר תלמידים עובדים רק עם מספרים בלי שעבדו מספיק באבזרים, הם נוטים לבלבל בין תוצאות שני תרגילים כאלה למשל : __ = 4 - 16 ו – __ = 14 – 16 . במקרה של טעות מסוג זה ( למשל : 12 = 14 – 16 ) , כדאי לבקש מהתלמיד הטועה להציג את התרגיל באבזרים וכך ייווכח בעצמו בטעות . בפעילות 8 ( עמוד 80 ) יש ציורים ובהם אריזות של 10 סוכריות וסוכריות בודדות . גם בפעילות זו ניתן לראות את הדמיון בין תרגיל החיסור בעשרת הראשונה לבין שני התרגילים המתאימים לו בעשרת השנייה . עם זאת, ניתן לראות גם את ההבדלים בין שני התרגילים שבעשרת השנייה . בסעיף ב , למשל : באחד מהם ( העליון ) מוחקים את האריזה של ה - ,10 ואילו באחר ( התחתון ) אין מוחקים אותה . כדאי להפנות את תשומת לבם של התלמידים להבדל זה . = 12 - 14 ב = 2 - 4 = 2 - 14 2 2 12 בפעילויות 10 ו - 11 ( עמוד 83 ) התלמידים פותרים תרגילים בעזרת הקשר בין העשרת הראשונה לעשרת השנייה, הפעם ללא המחשה . לתלמידים שמתקשים לראות את הקשר שבין התרגילים אפשר להציע להיעזר בדסקיות על פסים .
|
|