|
|
صفحة: 58
58 ב . חיבור מומלץ לבקש מהתלמידים לנסות לזהות ללא מנייה את הכמות שהתקבלה בסוף התהליך . בשלב הזה של הלימוד, כאשר התלמידים צריכים להתמקד בלמידת נושא חדש, לעתים יש נסיגה ביכולת הזיהוי של המספר המיוצג בדסקיות על פסים, גם משום שהשלם מורכב מדסקיות בשני צבעים . ההתעכבות על זיהוי השלם ללא מנייה בשלב זה תקל מאוד על התלמידים בהמשך . יהיו תלמידים שיוכלו לזהות את התוצאה במהירות עוד לפני שיצרפו בפועל את שתי הכמויות . חשוב להחמיא להם על כך, אך רצוי שגם הם יכירו את התהליך של הנחת הכמויות של שני המספרים ברצף . הערה : בספר לא מופיע הציור של הדסקיות לאחר הצירוף, משום שקשה לייצג בציור את התהליך הדינמי . עמודים 70 - 73 בפעילויות 3 - 6 עוסקים במצבים שונים של צירוף והגדלה ומקשרים אותם לתרגילי חיבור . פעילויות נוספות מומלצות לפני העבודה בפעילויות שבספר או במקביל לה מומלץ לבצע עם התלמידים פעילויות של צירוף והגדלה שעוסקים בהן בחפצים אמתיים או בקבוצות של ילדים מהכיתה . כמו כן מומלץ לעסוק בסיפורים של הגדלה ובסיפורים של צירוף העוסקים במצבים מחיי היומיום . דוגמאות : א . צירוף של של ילדים המרכיבים משקפיים ושל ילדים שאינם מרכיבים משקפיים בכל קבוצת ילדים בכיתה מונים את הילדים המרכיבים משקפיים והילדים שאינם מרכיבים משקפיים . דִיוּןדִיוּן - כמה ילדים מרכיבים משקפיים ? כמה ילדים אינם מרכיבים משקפיים ? - כמה ילדים יש בסך הכול ? - מהו השלם ומה הם החלקים ? כותבים תרגיל מתאים ופותרים אותו . ב . הגדלה של קבוצת ילדים מונים את הילדים הנכללים באחת מהקבוצות בכיתה . אחר כך בוחרים כמה ילדים, מונים אותם, והם מצטרפים לקבוצה . דִיוּןדִיוּן - כמה ילדים יש עכשיו בקבוצה ? - מהו התרגיל המתאים למקרה זה ? - מהו השלם ? מה הם החלקים ? ( ההסבר יכול להתקשר לפעולות המקבילות בפסים ובדסקיות . ) כותבים תרגיל מתאים ופותרים אותו .
|
|