|
|
صفحة: 42
42 ד . השוואת מספרים והסימנים > , < , = תלמידים מתקדמים יכולים להשלים מספרים גדולים מ - 10 בסעיפים שבהם זה אפשרי ( ה - י ) . יש תלמידים שמתקשים בהבנת סימן ההשוואה . אפשר להציע להם לעבוד בשני שלבים : בשלב הראשון להקיף את הצד שבו צריך להיות המספר הגדול יותר לפי הסימן ( אם מופיע סימן שוויון, אפשר להקיף את שני המספרים ) , ובשלב השני להוסיף מספר מתאים . דווקא סימן השוויון = ( סעיפים ג ו - ט ) עלול לבלבל הרבה מן התלמידים, מאחר שהם רגילים לראות אותו בתוך תרגילים . אם קושי כזה מתעורר, מומלץ לחזור על המשמעות הכמותית : בקבוצה אחת יש 10 ילדים . כמה ילדים צריכים להיות בקבוצה האחרת, אם רוצים שהקבוצות יהיו שוות בגודלן ? לסיכום הפעילות רצוי לשאול : באיזה סעיף יש אפשרות אחת בלבד ? ( בסעיף ג ) בפעילות פִּנַת הַבַּלָּשפִּנַת הַבַּלָּש הפרחים בגינה צבועים לפי דגם . קיפוד קטן מסתיר שני פרחים . מה צבעם ? יש להקיף את האפשרות הנכונה מבין ארבע האפשרויות שלמטה . לתלמידים מתקשים אפשר להציע לסמן מעל לקיפוד את צבעי הפרחים ואז להתאים את מה שסימנו לתשובות שלמטה . זהו הפתרון הנכון : פעילויות 16 - 17 הן הראשונות בפעילויות כְּתַב סְתָרִיםכְּתַב סְתָרִים שילוו את הסדרה 'מסלולים פלוס' . בפעילויות אלה יש צורות המייצגות מספרים, והתלמידים מבצעים פעולות שונות על ידי הצבת מספרים במקום הצורות . מכיוון שכאן התלמידים פוגשים פעילויות כְּתַב סְתָרִיםכְּתַב סְתָרִים בפעם הראשונה, אפשר להקדים להן סיפור קצר . למשל : היה היה מלך אחד, חומד לצון ושובב . מדי יום הוא המציא חוקים משונים ופרסם אותם ברחבי הממלכה . פעם אחת, למשל, דרש מכולם להחליף במשך יום שלם את האות ל באות ג . הנתינים הצייתנים בירכו זה את זה "שגום גך" והריעו למלכם "יחי המגך ! " ( יש לציין שמלבד שגיונותיו הוא היה מלך טוב ומיטיב, ולכן הנתינים הקפידו למלא את מבוקשו מתוך רצון טוב ולא מתוך פחד . ) במקרים אחרים נגעו פקודותיו של המלך דווקא למספרים . הוא נהג להחליף מספרים בצורות למשך יום . בתחילת היום היה המלך מפרסם את המפתח שמסביר מה התחלף באותו היום . דגבא מָ ה מִסְתַתֵר מֵאֲחוֹרֵי הַקִפּ וֹד ? פִּנַּת הַבַּלָּ שֹ הַקִיפוּ .
|
|